書(shū)香校園，師者先行。閱讀是教師成長(cháng)的必由之路，蓄力方可行遠道，書(shū)香才能溢芳華。為貫徹實(shí)施市區“三新四行動(dòng)”，繼續推進(jìn)“書(shū)香校園”，提升語(yǔ)文教師的知識素養和專(zhuān)業(yè)理論素養，“以讀書(shū)促成長(cháng)”，“以讀書(shū)促發(fā)展”，“以交流促共進(jìn)”，2024年3月19日下午，徐州市黃集小學(xué)舉行了“語(yǔ)文教師讀書(shū)分享活動(dòng)”。
讀而思，思而行
——語(yǔ)文學(xué)科讀書(shū)分享
劉笑老師分享的《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》。于老師崇尚“微笑教學(xué)”，認為這是教學(xué)的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對學(xué)生的犯錯，拉下臉，提高嗓門(mén)，還是以批評為主，笑容早已埋藏在烏云中。學(xué)生耷拉著(zhù)腦袋，心靈之門(mén)早已關(guān)閉，再多的言語(yǔ)也是徒然。教師的微笑需要什么做支撐?于老師提出了以下幾個(gè)方面:寬容的品格、善良的心地、豁達的氣度、開(kāi)朗的性格、豐厚的知識、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。一直以來(lái)我也試圖用微笑解決問(wèn)題，師生間架起一座情感交流的橋梁，讓孩子每天都能看到充滿(mǎn)陽(yáng)光的老師。
楊闖老師通過(guò)自己的分享告訴我們：小朋友從幼兒園升入小學(xué)，在知識學(xué)習上，開(kāi)始體系化，這與幼兒園不同。各學(xué)科的學(xué)習要求可能會(huì )讓小朋友感到不太適應。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，最關(guān)鍵的是讓他們在學(xué)習之初，就感受到學(xué)習挺有意思。因此，老師本人和他的課堂，都要有一種“魔力”。低年級的教學(xué)，首要的是讓小朋友覺(jué)得老師有趣。因為老師有趣，才會(huì )使他們覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文好玩。這就要求教師充分研究教學(xué)內容和教學(xué)方式，盡量從兒童心理出發(fā)，讓他們對教室、課堂、老師都心生喜歡。
班級管理既是一門(mén)科學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)，孫景景老師分享的《愛(ài)心與教育》讓老師們似乎離讀懂自己班的孩子們又近了一步。她說(shuō)在讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》后，不由得為李老師的教育行為所感動(dòng)，所震撼。我結合自己的工作，努力學(xué)習和創(chuàng )新，踐行“愛(ài)的教育”的管理方式，享受到了班級工作的輕松愉悅，品味到了教書(shū)育人的甘甜快樂(lè )!在《愛(ài)心與教育》中，我們看到了他作為一個(gè)教育者對自己的教育活動(dòng)目標的理解，不是成績(jì)單、分數或大學(xué)錄取通知書(shū)，而是活生生的人。從他的身上，讓我們能看到了一個(gè)真正的教育者成長(cháng)之路和應有的品格，看到了教育者愛(ài)的力量。
大家都知道有效性的意義和價(jià)值?？梢哉f(shuō)有效性是所有教育、教學(xué)改革的共同追求。哪一項改革不追求有效性呢?所謂的改革也是針對傳統的低效和無(wú)效而開(kāi)展的。王亭亭老師談出自己的想法，我們老師追求教學(xué)的有效性就像我們每個(gè)人追求幸福一樣，哪個(gè)教師不愿意自己的教學(xué)是有效的?所以，怎么強調有效性，我想都不為過(guò)。新課程也不例外。課程改革一開(kāi)始就把對有效性的追求作為一個(gè)非常重要的目標。王老師講述了非常出名的五重教學(xué)法，對其中的重情趣一節感觸比較深。從文中真正感受到了語(yǔ)文教學(xué)中的“情”，感受到了對待差生應當持怎樣的態(tài)度。
董婉麗老師分享《面向愛(ài)的教育》。真正的教育需要面對真實(shí)的學(xué)生，他們說(shuō)的話(huà)來(lái)自他們的內心，他們做起事來(lái)不分人前人后，他們的思想隨處可以真實(shí)地表達。這些真實(shí)的東西不一定都是好的，但恰恰因為如此，才有了教育的機會(huì )。在真實(shí)的學(xué)生面前，教育可以尋到真正的起點(diǎn):在真實(shí)的學(xué)生面前，教育可以在每一分耕耘里有著(zhù)相應的收獲，即使這份真實(shí)的耕耘遠比過(guò)去辛勞，在真實(shí)的學(xué)生面前，方能鍛打出教育智慧的利劍。然而，要想讓真實(shí)的學(xué)生出現在校園里，卻不是一件簡(jiǎn)單的事情，一個(gè)重要的前提便是師生平等的校園氛圍。尊重、包容、傾聽(tīng)彌漫在課堂里，愛(ài)、幫助、欣賞在校園內燦爛，以最少的管理和最小的行政權力推動(dòng)著(zhù)教育的巨輪，平等的師生關(guān)系才會(huì )姍姍現身，真實(shí)的學(xué)生才會(huì )駐足校園。
洛克的哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)有唯物和唯心兩重性。他著(zhù)重研究了認識論。他在他的《人類(lèi)理解論》第一卷中探討了觀(guān)念起源問(wèn)題。他認為，觀(guān)念和原則同藝術(shù)和科學(xué)一樣，不是天賦的。心靈原像一塊白板入一個(gè)暗室、一個(gè)空箱，或像一張白紙，其中沒(méi)有任何字樣、任何觀(guān)念。它的裝備和知識材料來(lái)自經(jīng)驗。人類(lèi)的知識都建立在經(jīng)驗之上，發(fā)源于經(jīng)驗。人類(lèi)的觀(guān)念來(lái)源首先是感覺(jué)，此外還有反省。人類(lèi)理解首要的機能是心靈能接受所感受的印象，這是外在的對象通過(guò)感官所造成的?；蛩旧矸词∧切┯∠髸r(shí)所造成的。他是一個(gè)唯物主義的感覺(jué)論者，又是一個(gè)感覺(jué)論的二元論者。
王姣老師帶我們一起走進(jìn)《核心素養下小學(xué)古詩(shī)教學(xué)研究》。本書(shū)在闡釋了小學(xué)語(yǔ)文教材中“古詩(shī)”的基本特征和教學(xué)價(jià)值的基礎上，側重討論了“古詩(shī)”教學(xué)的原則、方法與教學(xué)設計策略。其中豐富的教學(xué)案例與教學(xué)設計是該團隊老師們反復教學(xué)實(shí)踐的結晶，使本書(shū)具有了較高的實(shí)踐指導價(jià)值。在參與該研究部分活動(dòng)的過(guò)程中，我常常為老師們的那種樂(lè )觀(guān)與執著(zhù)所感動(dòng)，為老師們那種對小學(xué)語(yǔ)文教育的熱情與付出所感動(dòng)，為他們匆忙的身影和略顯疲憊的面容所感動(dòng)，他們才是推動(dòng)我們小學(xué)語(yǔ)文課堂向前發(fā)展的真正力量，他們才是守護我們小學(xué)兒童精神家園的純潔使者。也許這項研究還缺乏學(xué)理上的縝密和實(shí)踐上的精致與完美，但絲毫不影響我對他們的敬畏之心，我也愿意和老師們在小學(xué)語(yǔ)文教育的路上同行，在實(shí)踐、反思、探索的路上互促前行。
聽(tīng)人分享書(shū)籍，大概是最美好的事情之一，交流會(huì )上老師們都聽(tīng)的有滋有味。
此次交流會(huì )上，大家積極互動(dòng)，氣氛熱烈，大家不僅交流書(shū)籍，更重要的是交流思想。每個(gè)人在交流會(huì )前都做了充分的準備，活動(dòng)進(jìn)行的很順利。相信大家將以此次讀書(shū)交流活動(dòng)為契機，在以后的學(xué)習工作中，多讀書(shū)，讀好書(shū)，以書(shū)籍陶冶性情，以書(shū)籍涵養氣質(zhì)，以書(shū)籍提升專(zhuān)業(yè)素養。
厚學(xué)致遠，寄望讀書(shū)。沒(méi)有比讀書(shū)更奇妙的事。只要你熱愛(ài)讀書(shū)，你在教育這條路上會(huì )走得更遠。在讀書(shū)中得到滋養，在讀書(shū)中得到完善，會(huì )獲得屬于我們自己的幸福。
