經(jīng)過(guò)前期組內教師的認真鉆研和精心準備，一至五年級組教師代表依據語(yǔ)文課程標準，結合課標的解讀，在培養學(xué)生核心素養的立意下進(jìn)行介紹，從命題意圖、語(yǔ)篇選材角度、命題背景等方面依次闡述本組的命題過(guò)程。
李宜霖老師作為一年級語(yǔ)文團隊的教師代表向大家呈現了集體的智慧和精彩的分享。本次命題她們結合一年級學(xué)生年齡以及身心發(fā)展水平和特點(diǎn)，選擇了一篇難度適宜、富有趣味，又能引導學(xué)生感受到自然之美的文章。命題緊扣課程標準，貼近兒童生活，最大化喚醒學(xué)生潛能。
小學(xué)語(yǔ)文課程標準（2022版）在評價(jià)建議中提出“堅持素養立意”的命題原則，即命題要以核心素養為考察目標，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，全面考察學(xué)生的核心素養的發(fā)展水平，這也為二年級命題指明了方向。戚忱老師對一年級組命題進(jìn)行充分地肯定并對二年級組的命題進(jìn)行闡述。二年級組展示的《共工觸山》這篇閱讀，考察學(xué)生初步體會(huì )神話(huà)故事中神奇想象、神奇人物和曲折情節的能力，從而感受中華優(yōu)秀傳統文化的重要價(jià)值。
一份好卷應該是一個(gè)展現思想、情感和文化的場(chǎng)。三年級組語(yǔ)文教師在命題時(shí)能夠樹(shù)立整體意識，通過(guò)主題情境的統領(lǐng)，在整體規劃和深度整合下設計整張試卷。冷文靜老師在分享時(shí)重點(diǎn)提到了命題設計立足于中段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，重在檢測學(xué)生語(yǔ)文要素的落實(shí)情況，以實(shí)踐、探究為驅動(dòng)，情境、任務(wù)為一體，學(xué)生在實(shí)踐情境任務(wù)重悄然經(jīng)歷了一場(chǎng)美好的成長(cháng)之旅。
四年級組紀齊齊老師從四年級下冊的八個(gè)單元的人文主題和語(yǔ)文要素入手，在大情境下串聯(lián)起各個(gè)板塊。特別是閱讀與鑒賞部分設計了一篇實(shí)用性文本閱讀題，更是結合了學(xué)生的生活和社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，以人文主題為視角，考察和鍛煉學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運用所學(xué)知識、技能完成復雜任務(wù)的品格和能力。
五年級組王平老師從命題方向、試題內容分析、試題特點(diǎn)三個(gè)維度對本組命題展開(kāi)介紹。通過(guò)創(chuàng )設：“字”里遇見(jiàn)你、“文”里探尋你、“筆”尖記錄你三大實(shí)踐活動(dòng)，增強學(xué)生答題的情境化，幫助學(xué)生收獲豐富的語(yǔ)文學(xué)習體驗。五年級組語(yǔ)文教師們立足整體，關(guān)聯(lián)語(yǔ)料，凸顯思維，在統整、組塊和進(jìn)階中進(jìn)行情景化命題探索。將學(xué)生答題的過(guò)程轉換成學(xué)生用語(yǔ)言文字激活正在經(jīng)歷的童年生活的旅程。
楊舒老師最后對于各年級組的命題分享給予了高度的肯定。同時(shí)，也結合自身經(jīng)驗和學(xué)習所得與在座教師一起交流了目前命題的新意和趨勢，從目標把握到評價(jià)工具的選擇進(jìn)行了指導。楊老師指出，在命題中要創(chuàng )設真實(shí)的情境，立足兒童視角，與生活相關(guān)聯(lián)，目標設定要分維度且要精準。命題也是在幫助學(xué)生搭建學(xué)習的支架，應該指向學(xué)生思維的培養。
本次命題、品題教研活動(dòng)的開(kāi)展，為我校教師搭建了相互學(xué)習和交流經(jīng)驗的平臺，展示了團隊精神。同時(shí)深化了對教材及課標的研讀，推動(dòng)了全體語(yǔ)文教研團隊研究命題、設計命題、品析命題的能力和水平，強化了“教——學(xué)——評”的有機銜接。我校語(yǔ)文教師將繼續以探索者的激情、研究者的執著(zhù)、實(shí)踐者的毅力，扎根語(yǔ)文教研的一線(xiàn)，助推學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展。
