教師要有開(kāi)放、創(chuàng )新、學(xué)習、向上的心態(tài)，不斷追求更好的教學(xué)、更好的自我。今天，劉雅麗老師為大家推薦魏書(shū)生老師的《教學(xué)工作漫談》一書(shū)。

  我們常說(shuō)，要學(xué)生愛(ài)你，要先愛(ài)學(xué)生，可以怎么樣去愛(ài)呢?魏書(shū)生對待學(xué)生的愛(ài)是實(shí)實(shí)在在的，民主科學(xué)的，有血有肉的。他認為不僅要教給學(xué)生以面前目今的知識，更要培養學(xué)生有利于未來(lái)、有利于人類(lèi)的本性。他愛(ài)學(xué)生，是以博大的胸懷，真摯的愛(ài)心去愛(ài)；是日復一日、點(diǎn)點(diǎn)滴滴、鍥而不舍地去愛(ài)；是實(shí)現目中有人、心中有人、教中有人地去愛(ài)；是理解、尊重、關(guān)懷、信任地去愛(ài)；是充滿(mǎn)人性、人情和人道地去愛(ài)；是愛(ài)統統學(xué)生，為了一切學(xué)生的全面發(fā)展的愛(ài)。
  在魏書(shū)生的眼中也有差生，但他的差生觀(guān)是這樣的：差生最不容易，每天課聽(tīng)不懂，還要硬著(zhù)頭皮聽(tīng)，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這必要多大的毅力呀，因此給他們一些關(guān)愛(ài)，幫助他們進(jìn)步也應是當仁不讓的責任。

  我們許多老師也愛(ài)差生，可是他們的愛(ài)就愛(ài)在一味抓學(xué)生的。結果，一味給學(xué)生壓擔子，一味為學(xué)生補課，甚至一味指責其怙恃和抱怨學(xué)生。以至把學(xué)生愛(ài)上了絕路。魏書(shū)生卻說(shuō)咱們不要抱怨學(xué)生難教，西席抱怨學(xué)生難教，就象醫生抱怨患者難治一樣，醫生抱怨患者得的病太重，就不給治了，那他的醫療程度不會(huì )高。醫生的醫療水平是在治療疑難雜癥的歷程中進(jìn)步的。教師的教育水平也是在把難教的學(xué)生教好的歷程中進(jìn)步的。
  他教誨學(xué)生的時(shí)間，是不站在學(xué)生的對立面的，讓學(xué)生怎樣，或不讓學(xué)生怎樣，或譴責學(xué)生，而是站在學(xué)生的內心，站在學(xué)生真善美的那面，站在學(xué)生積極的一面，提出：我們必要怎樣，我們怎樣做能更好。這樣學(xué)生會(huì )感到不是在品評責怪他，而是在救濟他，關(guān)愛(ài)他。這樣的愛(ài)應該說(shuō)是非常奇特而又實(shí)實(shí)在在的，它沒(méi)有半點(diǎn)賣(mài)弄。魏書(shū)生對付犯了錯誤的學(xué)生，不是簡(jiǎn)樸地加以譴責了事，而是通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)心理病歷和說(shuō)明書(shū)的方式來(lái)提高學(xué)生的自我教育、自我管理、自我束縛本領(lǐng)。對付較為嚴峻的錯誤，魏書(shū)生讓學(xué)生寫(xiě)生理病歷，包括疾病名稱(chēng)、發(fā)病時(shí)間、發(fā)病原因、治療方法、幾個(gè)療程這五個(gè)部門(mén)，然后通過(guò)這份生理病歷，在老師和其他同學(xué)的監視之下，一個(gè)療程、一個(gè)療程地逐步地改正本身的錯誤或弊端。對付一般性的錯誤，魏書(shū)生則讓學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，利用生理形貌的要領(lǐng)，描繪出自己心理活動(dòng)的三張照片，讓兩種頭腦在照片上曝光。
  第一張照片，犯錯誤前兩種思想是怎么爭論的；
  第二張照片，犯錯誤時(shí)兩種思想是怎么交戰的；
  第三張照片，犯錯誤后兩種頭腦作何感觸。

  通過(guò)寫(xiě)生理病歷和說(shuō)明書(shū)，學(xué)生學(xué)會(huì )了了解本身，分析自己、完善自己、不但糾正了錯誤，還進(jìn)步了書(shū)面表達能力。魏書(shū)生是用愛(ài)去灌溉每一棵幼苗，但愿我們每一個(gè)正在三尺講臺的耕耘者，都能象他那樣為教誨工作奉獻出愛(ài)。