桃李爭春，杏壇織錦。在萬(wàn)物復蘇、生機勃勃的季節，一場(chǎng)別開(kāi)生面的青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽在侯集中學(xué)落下帷幕。這次比賽不僅是一場(chǎng)課改探索盛宴，更是智慧與創(chuàng )新的激烈碰撞。侯集中學(xué)近3年入職的20位青年教師齊聚一堂，用扎實(shí)的基本功、專(zhuān)業(yè)的學(xué)科素養、各具特色的教學(xué)風(fēng)格和富有創(chuàng )意的教學(xué)設計，展示了一節節精彩紛呈的課堂。
青年教師是教育事業(yè)的未來(lái)，他們的成長(cháng)直接關(guān)系到學(xué)校發(fā)展和教育質(zhì)量的提升。培養青年教師不僅是傳承教育智慧的需要，更是推動(dòng)教育創(chuàng )新、培養新時(shí)代人才的必然要求。通過(guò)系統的培養，青年教師能夠不斷提升教育教學(xué)能力，為學(xué)校提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源。侯集中學(xué)歷來(lái)重視對青年教師的培養，始終把青年教師的成長(cháng)、成才放在教師隊伍建設的重要位置。本次活動(dòng)旨在深化課堂教學(xué)改革、優(yōu)化課堂教學(xué)，有效調動(dòng)青年教師參與課堂教學(xué)改革的積極性，提高他們的教學(xué)水平和教育教學(xué)創(chuàng )新能力，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。學(xué)校要求參賽教師認真領(lǐng)悟新課標、傾心分析新教材、深入研究新高考，聚焦課堂有效性，展示課改新理念，賽出水平、賽出精彩，為促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量再攀新高度、教學(xué)實(shí)績(jì)再邁新臺階，助力學(xué)校高品質(zhì)示范高中創(chuàng )建！
比賽分五個(gè)組進(jìn)行，20位青年教師圍繞不同學(xué)科領(lǐng)域，展示了各自獨特的教學(xué)方法和教育理念。他們不僅注重知識的傳授，更注重培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新精神。他們靈活運用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng )設了豐富多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和潛能。
（第一組）
王帆老師緊扣課標，運用議題式教學(xué)法，以“中國必然統一”作為總議題，從馬英九一行訪(fǎng)陸引入新課“一境到底”，讓學(xué)生充分感受到了臺灣是中國不可分割的一部分，引出了同一律；從“佩洛西竄臺”、“普萊斯發(fā)言”事件，引出了矛盾律和排中律。最后通過(guò)模擬“中外記者發(fā)布會(huì )”、小組合作探究的方式，夯實(shí)重難點(diǎn)，同時(shí)再次明確臺灣和大陸同根同源、是不可分割的。堅信中國必然會(huì )統一，推動(dòng)政治學(xué)科核心素養落地。
張蕊老師的選必四第四單元的reading課，從一個(gè)比爾蓋茨的高校演講引入終身學(xué)習的主題，整堂課貫穿英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養——語(yǔ)言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力的鍛煉。在學(xué)習中，真正做到了以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在第三段的細節理解中，張老師讓學(xué)生畫(huà)思維導圖并上臺講解，學(xué)生的表象非常亮眼，令人印象深刻。
路璐老師依標教學(xué)，緊扣教考銜接，精準地抓住近四年新高考詩(shī)歌鑒賞題材的特點(diǎn)，從理解詩(shī)歌說(shuō)理的基本方法、加深對哲理詩(shī)的思考與人生感悟、認識哲理詩(shī)的意義與價(jià)值三個(gè)維度設置復習目標，課堂教學(xué)既有知識點(diǎn)的復習，也有學(xué)科能力的提升，還有價(jià)值觀(guān)的培養。學(xué)生活動(dòng)豐富，既有獨立思考，也有學(xué)組討論，還有主講習題等，課堂上真正做到了讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習的主體性、積極性。
厲丹丹老師在Integrated Skills這節課中，首先以日常生活場(chǎng)景為導入，讓學(xué)生尋找教室中與科學(xué)相關(guān)的物品，讓學(xué)生意識到科學(xué)就在日常生活中，并引導學(xué)生認識了解物理、農業(yè)、醫藥方面的科學(xué)家。在聽(tīng)力過(guò)程中，引導學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力的預測和了解聽(tīng)力技巧，抓住科學(xué)節plan的寫(xiě)作結構框架。在閱讀過(guò)程中，引導學(xué)生復習news report的結構并找到和listening部分框架的共通之處和具體活動(dòng)的描寫(xiě)方法。其次，在口語(yǔ)輸出時(shí)，學(xué)生能夠依靠給出的科學(xué)相關(guān)的主題和關(guān)鍵詞，通過(guò)小組合作討論設置相關(guān)的活動(dòng)和進(jìn)行表達。最后，在學(xué)習結構、語(yǔ)言輸出準備之后讓學(xué)生以小組的形式合作完成一篇完整的作文，并進(jìn)行自評、互評和師評。
（第二組）
趙允老師從日常生活中的自行車(chē)、三腳架引入平面，再通過(guò)平整課桌、美麗大草原、平靜湖面引出平面特征，并發(fā)散性地提出“將海平面畫(huà)到黑板上”的想法，調動(dòng)學(xué)生積極性，從而正式開(kāi)啟“平面基本性質(zhì)”的課程。課程主要以平面概念、畫(huà)法及表示，空間中點(diǎn)線(xiàn)面之間的關(guān)系，三個(gè)基本事實(shí)等三個(gè)部分作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分思考，自行總結三條基本事實(shí)的文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號語(yǔ)言，培養了學(xué)生的邏輯推理和歸納總結能力。
倪江鋒老師的課堂生動(dòng)有趣，帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)電學(xué)的世界，深刻認識、充分理解了電流的本質(zhì)和電源的作用。在學(xué)習中學(xué)生學(xué)習到了電流的概念，是指電荷的定向移動(dòng)形成的，揭示電流本質(zhì)。同時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入探討電源的概念和作用，為學(xué)生們進(jìn)一步學(xué)習電學(xué)奠定了基礎。通過(guò)課堂學(xué)習，學(xué)生對電流和電源有了更深刻的理解，引發(fā)了對電學(xué)科技的濃厚興趣和強烈的探索欲望。
朱琳雪老師執教的《隨機變量及其分布列(2)》，立足于“新課標、新教材、新高考”，由豐富的情境引入課題，層層推進(jìn)，重難點(diǎn)突出。該課堂以學(xué)生活動(dòng)為中心，師生互動(dòng)和諧，在提問(wèn)中引導學(xué)生思考、理解，讓學(xué)生充分參與數學(xué)建構的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中完成了對“隨機變量及其分布列”的理解，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)素養的發(fā)展。
崔漢楚老師通過(guò)生動(dòng)的比喻和實(shí)例，讓學(xué)生明白了電源的作用。結合生活中的實(shí)例介紹恒定電流的概念，同時(shí)從微觀(guān)角度分析了電流的強弱與自由電子平均速率的關(guān)系，使學(xué)生們對電流的本質(zhì)有了更深刻的理解。不僅讓學(xué)生掌握了電源與電流的基本知識，還激發(fā)了他們對物理學(xué)的興趣和熱愛(ài)。不僅提高了學(xué)生的科學(xué)素養和實(shí)踐能力，也為他們未來(lái)的學(xué)習和成長(cháng)奠定了堅實(shí)基礎。
（第三組）
侯月潔老師以鹽焗雞為素材，從日常生活中最熟悉的調味品“鹽”出發(fā)，提出“氯化鈉是如何形成的”“為什么具有規則的幾何外形”和“為什么具有較高的熔點(diǎn)”三個(gè)問(wèn)題，在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中講解了離子鍵的形成、典型離子晶體氯化鈉、氯化銫的基本結構及離子晶體的物理性質(zhì)。以結構決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結構為線(xiàn)索貫穿課堂。試圖通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題的層層鋪墊，讓學(xué)生不斷地分析問(wèn)題、發(fā)現規律、得出結論。
黃靜老師首先通過(guò)視頻引入，讓學(xué)生們知道什么是有機合成。由例子引導學(xué)生思考，比如以乙烯合成乙酸這個(gè)簡(jiǎn)單的例子讓同學(xué)們討論引入官能團的方法，又以合成乙酸乙酯為例，引出了有機合成的逆合成分析法、合成路線(xiàn)的選擇。接著(zhù)又通過(guò)例題來(lái)鞏固所學(xué)，學(xué)生們掌握有機小分子的合成方法后，繼續引出了有機高分子化合物的合成，通過(guò)練習讓學(xué)生學(xué)會(huì )加聚反應并判斷單體。最后，以布置一道稍有難度的思考題結尾，讓學(xué)生有收獲、有思考。
孟春霄老師的教學(xué)目的主要是為了解決有機合成路線(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)鼓勵學(xué)生自主思考練習，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。課堂從有機合成發(fā)展歷程引入，老師圍繞核心素養發(fā)展目標，通過(guò)乙酸乙酯合成途徑的分析，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解有機化合物的合成的基本思路。緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，多角度的分析合成路線(xiàn)的最佳選擇，總結有機物合成的基本路線(xiàn)。最后讓學(xué)生通過(guò)自己設計合成路線(xiàn)深刻理解如何獲得目標產(chǎn)物。
王安雯老師這節課以氯化鈉為例，推測離子晶體的結構與其性質(zhì)的關(guān)系，發(fā)揮化學(xué)球棍模型的優(yōu)勢，引導學(xué)生小組觀(guān)察并討論晶胞模型，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)觀(guān)察晶胞結構，將抽象的微觀(guān)晶胞宏觀(guān)化，幫助學(xué)生理解晶胞的微觀(guān)結構，進(jìn)一步理解離子晶體配位數的概念和利用均攤法計算晶胞中離子個(gè)數的方法。通過(guò)觀(guān)察生活中離子晶體的實(shí)例，引導學(xué)生歸納離子晶體的物理通性后，幫助學(xué)生構建知識體系。
（第四組）
孫楠老師緊扣課程標準，以自身假期旅游的經(jīng)歷設計情境，通過(guò)幾個(gè)旅途當中遇到的和熱力環(huán)流原理有關(guān)的地理現象，教學(xué)內容豐富，案例生動(dòng)，很好地體現了地理學(xué)科的綜合性與實(shí)踐性。并且采用多媒體與繪圖教學(xué)，有效提升了學(xué)生的參與度，體現了學(xué)生的主體性。學(xué)生互動(dòng)積極，反饋良好。亮點(diǎn)在于最后通過(guò)為什么第二天沒(méi)有吹海風(fēng)引起學(xué)生的質(zhì)疑和矛盾，引入大尺度的風(fēng)的概念，培養了學(xué)生的地理尺度意識與地理核心素養。
馮孝輝老師從侯集中學(xué)官網(wǎng)2015年高二班級地理實(shí)踐活動(dòng)（測量徐州當地緯度）導入，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習該節課的興趣。整個(gè)課堂松弛有度，內容層層深入，各種教學(xué)方法靈活運用，將較難以理解的知識深入淺出的講出，整個(gè)課堂學(xué)生參與度很高，有學(xué)生上臺板書(shū)計算、有學(xué)生進(jìn)行練習試題講解，課堂的最后是小組討論，根據本節課所學(xué)內容制定測量學(xué)校當地緯度的方案，有知識的應用且與導入相呼應，討論環(huán)節學(xué)生認真參與其中，真正做到了學(xué)以致用。
曹夢(mèng)然老師以自身在青海的旅游經(jīng)歷為導入，引出大氣的受熱過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。針對高考考情和課標要求，制定了明確的學(xué)習目標。在課堂研究中，請學(xué)生繪制并講解大氣的受熱過(guò)程原理。接著(zhù)設置以援藏干部的視角解釋生活現象的情景探究，考察學(xué)生對原理的掌握情況，并通過(guò)高考題讓學(xué)生明確考試的方向。課堂環(huán)節緊湊有序，設計新穎，內容豐富，氛圍活躍。
（第五組）
龍波老師依據新課程標準，通過(guò)“走進(jìn)細胞”視頻引入、自主學(xué)習、模型建構、小組合作等形式方法落實(shí)學(xué)生的知識，結合四個(gè)遞進(jìn)任務(wù)，并結合高中生物所有相關(guān)知識提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習，通過(guò)小組合作構建知識微網(wǎng)加深對知識的理解和運用，提升學(xué)生的核心素養，課堂上呈現體現了教師以生為本的教學(xué)理念。
時(shí)晨晨老師課堂教學(xué)整體思路明確，教學(xué)設計合理；講解過(guò)程中，采用設疑和談話(huà)式教學(xué)，課堂氣氛較為活躍。教師注重細節問(wèn)題的處理，例如染色體組的概念。在講解染色體結構變異和數目變異的相關(guān)知識時(shí)，與實(shí)例相結合，引起學(xué)生的興趣，既采用了簡(jiǎn)潔和多樣化的處理；在重難點(diǎn)設疑時(shí)又給予學(xué)生一定的時(shí)間思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的能力。
馮有為老師以“大廟街道房亭社區健康日體檢”作為情境導入，通過(guò)構建血糖平衡調節模型，梳理血糖穩態(tài)的調節機制，強化“穩態(tài)與平衡觀(guān)”。師生合作探究胰島素的加工、分泌及作用機理，并對糖尿病的成因及治療進(jìn)行分析，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究素養。通過(guò)分析我國科學(xué)家研制成功的“智能胰島素”作用機制，為糖尿病的質(zhì)量提供新思路，增強學(xué)生的民族自豪感，提升學(xué)生關(guān)注健康、關(guān)愛(ài)生命的意識。課堂上還通過(guò)“模型建構”“鏈接高考”“變式訓練”等環(huán)節培養了學(xué)生的圖文信息轉化能力、邏輯思維能力、歸納概況能力等，整堂課充實(shí)而活躍。
張?chǎng)析卫蠋熞赃z傳學(xué)的經(jīng)典材料果蠅為主線(xiàn)，貫穿整節課堂。一開(kāi)始觀(guān)察果蠅減數分裂產(chǎn)生的配子中染色體的組成，并與體細胞做對比，引入染色體組的概念，并探究了判斷染色體組的方法；接著(zhù)以果蠅在射線(xiàn)照射下產(chǎn)生不同染色體數目的卵細胞與正常精細胞受精，引入二倍體、多倍體、單體和三體等概念，然后以果蠅的多個(gè)相對性狀引出染色體結構變異等內容，并進(jìn)行了模型分析，使學(xué)生對染色體結構變異有了更深刻的理解。
本次比賽得到學(xué)校領(lǐng)導的大力支持，李桂強校長(cháng)、周廣欽副校長(cháng)、高長(cháng)華副校長(cháng)到比賽現場(chǎng)聽(tīng)課。學(xué)科教研組長(cháng)及名特優(yōu)教師擔任評委工作，評委組根據侯集中學(xué)課堂評價(jià)標準進(jìn)行現場(chǎng)打分，學(xué)校根據排名按照一定比例評選出一二等獎并頒發(fā)獲獎證書(shū)，同時(shí)依據侯集中學(xué)教科研獎勵條例給予相應的獎勵。
圖文：教師發(fā)展中心
編排：王玨
審核：張二君
發(fā)布：彭景龍
