開(kāi)卷有益人生，讀書(shū)點(diǎn)亮生活。2024年4月10日在領(lǐng)讀人馬瀅老師的帶領(lǐng)下，三堡中心幼兒園教師共讀《兒童發(fā)起的游戲和學(xué)習——為無(wú)限的可能而規劃》第一章。
  《兒童發(fā)起的游戲和學(xué)習——為無(wú)限的可能性而規劃》一書(shū)就如何對可能性進(jìn)行規劃提出了一個(gè)明確的基本原則，該原則倡導通過(guò)扎根現實(shí)世界，親身實(shí)踐，從實(shí)踐經(jīng)驗中學(xué)習來(lái)消除對學(xué)習的限制。本章“為兒童的無(wú)限可能性而規劃”具體闡述了如何規劃更多的可能性，從而產(chǎn)生無(wú)限的可能性。
  本次共讀活動(dòng)圍繞以下幾個(gè)方面研討：
  1.物理環(huán)境：無(wú)限可能性的背景。
  與其說(shuō)孩子是被學(xué)習的主題吸引而參與到學(xué)習中，倒不如說(shuō)是孩子被資源和環(huán)境吸引。因而，重要的是讓孩子感到環(huán)境是可接近的，它在向孩子發(fā)出邀請。通過(guò)觀(guān)察不斷地為孩子提供活動(dòng)所需的材料，就會(huì )逐漸創(chuàng )設一系列不同的空間。
  室內外環(huán)境的多樣化是關(guān)鍵，因為這兩種空間提供了截然不同的體驗。兩者不應該相互復制。在物理環(huán)境中，每個(gè)空間都應該是開(kāi)放的、獨特的，同時(shí)活動(dòng)場(chǎng)景也應該是真實(shí)的。真實(shí)的場(chǎng)景自然地存在著(zhù)潛力和可能性，這樣的環(huán)境能支持有意義的活動(dòng)，是學(xué)習有機地展開(kāi)。
  1.資源：展現無(wú)限的可能性。
  兒童需要資源和工具來(lái)表達他們的想法、理解和感受，表達對于自己和世界的解讀。他們理解的模式和形式，以及他們表征自己的理解方式，都有著(zhù)無(wú)限的可能性。
  無(wú)止境的向兒童提供資源是不切實(shí)際的，因此，資源如同兒童的日常飲食，要持續的供給，有足夠的開(kāi)放性，以承載轉化為無(wú)限表征物的可能性。
  1.兒童的興趣：追隨無(wú)限的可能性。
  為了追隨兒童的興趣進(jìn)行規劃，重要的是要在最寬泛的范疇內對這個(gè)觀(guān)念進(jìn)行概念化，即思考兒童認為什么是有趣的？孩子們的興趣通常是重疊的，也與更廣泛的人類(lèi)興趣相關(guān)，因此可以對孩子們共同感興趣的主題進(jìn)行開(kāi)發(fā)和探尋。
  1.組織：創(chuàng )造無(wú)限的可能性。
  一日生活的各個(gè)組織環(huán)節是我們不能也不應該避免的，但我們可以通過(guò)管理孩子活動(dòng)的方式來(lái)尊重他們的活動(dòng)，比如，在小組分享時(shí)間給孩子們提供接觸兒童文學(xué)的機會(huì )，或提供小組歌唱等方面的經(jīng)驗，為兒童開(kāi)啟學(xué)習的可能性。
  1.情感環(huán)境：感受無(wú)限的可能性。
  2.為了未來(lái)的無(wú)限可能性。
  通過(guò)本次共讀活動(dòng)，教師們進(jìn)一步認識到，除了人們常常認為的規劃是成人做的事情，其實(shí)我們可以有另外一種規劃學(xué)習的方式，即對學(xué)習的可能性規劃，而不是規劃學(xué)習的結果，這就使規劃變成了一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在這種模式下，教師的角色是兒童學(xué)習的促進(jìn)者，追隨而非引領(lǐng)。