時(shí)光匆匆，轉眼，2024年已站在歲月流轉的門(mén)口。整理好行頭，踏著(zhù)步，搓著(zhù)手，準備上場(chǎng)。但仿佛，2023年的閱讀，味道正濃。還有不少計劃正“計劃”著(zhù)，籌備正“籌備”著(zhù)，暢想正“暢想”著(zhù)……只是這些，除了封存在癸卯年的一個(gè)叫作“原本可以”的回憶盒里，大概也沒(méi)有更好的出路了。

  倒是，“味道正濃”四個(gè)字，還是可以掰開(kāi)來(lái)，橫切豎劃，上下左右地翻個(gè)個(gè)兒，成為供人比照、審思的對象，或許還有一點(diǎn)價(jià)值。

  ?教育，從愛(ài)開(kāi)始。

  于老師說(shuō)：“我自以為我的教育不空虛，因為我有情，我的情無(wú)處不在?！?br />   孩子們渴望的眼神，是每一個(gè)教師的初心。我想，對于每一個(gè)教師而言，學(xué)生們對知識的渴望，大概就是我們的初心。為了回應這些渴望，即使付出再多，我們也無(wú)怨無(wú)悔。
  于老師將生命扎根在語(yǔ)文教育的土壤，站在講臺上，他就是語(yǔ)文，而且是一本博大精深的語(yǔ)文教科書(shū)！ 我認為，于老師的《教育故事》不是寫(xiě)出來(lái)的，而是做出來(lái)的，每一個(gè)“小故事”里都蘊含著(zhù)“大智慧”。他真正踐行了啟功的“行文簡(jiǎn)淺顯，做事誠平恒”原則。愿我們都能沿著(zhù)于老師的足跡，堅持行走在自己的教育之路上，書(shū)寫(xiě)下屬于自己的教育故事。
   記得一次上完三年級的一節課，有一個(gè)學(xué)生跟我說(shuō)，老師我很喜歡上你的課，感覺(jué)很有趣，也很容易聽(tīng)進(jìn)去。這雖然是學(xué)生無(wú)意的一句話(huà)，但卻成為了我不斷努力的原因。每當我困倦和退縮時(shí)，總會(huì )想起這些孩子聚精會(huì )神的眼神，也總會(huì )收獲新的前進(jìn)動(dòng)力。
  認真讀了《教育故事》，從頭到尾它都讓我感動(dòng)著(zhù)，思考著(zhù)“愛(ài)”一詞最為廣博和深奧，但在每個(gè)人愛(ài)與被愛(ài)的生活中，它顯得又是那么單純與具體，師生之間就是高山與高山一樣，你對對方心靈大聲呼喊我愛(ài)你那么對方心靈高山的回音一定也是我愛(ài)你因而“教育，從愛(ài)開(kāi)始”
  ?聊書(shū)，靜待書(shū)香
  蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好的教師意味著(zhù)什么？首先意味著(zhù)他是這樣的人?！?br />   我潛心讀蔣軍晶老師《和孩子聊書(shū)吧——讓孩子愛(ài)上閱讀》這本書(shū)，首先蔣老師書(shū)里三方面:詮釋性問(wèn)題;開(kāi)放性問(wèn)題;延伸性問(wèn)題，要營(yíng)整本書(shū)閱讀環(huán)境，教學(xué)讓生多說(shuō)，師要有解釋智慧，助生養技巧。書(shū)中蔣老師除給閱讀和聊書(shū)策略外，供獨書(shū)獨法，帶入現場(chǎng)，真理論與實(shí)踐合，讓讀此書(shū)人能腳踏實(shí)地做起來(lái)。
  如何讓學(xué)生聊起來(lái)？面對學(xué)生不愿說(shuō)，無(wú)話(huà)說(shuō)，隨便說(shuō)，怎么辦呢？這本書(shū)讀完，我似有所感。
  記得那次讀書(shū)分享會(huì )上，我們班的一個(gè)小男孩上臺開(kāi)始分享，卻支支吾吾，就是說(shuō)不出一句話(huà)。于是，我下意識的想問(wèn)是不是沒(méi)準備，但忽然轉念一想不如試一試蔣老師的方法。于是，我問(wèn)：這本書(shū)中，最讓人印象深刻是誰(shuí)？然后再提開(kāi)放性問(wèn)題，如：你對這本書(shū)結局滿(mǎn)意嗎？你覺(jué)得哪個(gè)章節還可改？之后提延伸性問(wèn)題：你有沒(méi)遇過(guò)相同情況？書(shū)中人物最像你生活中哪個(gè)熟悉的人？讓學(xué)生聊起來(lái)，不過(guò)度修飾教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)討論環(huán)境，盡可能讓學(xué)生多說(shuō)。
  我較喜蔣老師說(shuō)“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”，讓學(xué)生都信自己意見(jiàn)彌足珍貴，鼓勵學(xué)生敢于課堂開(kāi)口說(shuō)。在課上我學(xué)會(huì )了等待，再等待！我最缺失的是課堂“解釋智慧”。
  我們3班的一個(gè)女生，成績(jì)不太好，經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)，而且老師一批評就流眼淚，老師們都很無(wú)奈。但我一直沒(méi)有放棄她，始終在默默關(guān)注她的言行。有一次，我們上課的內容是過(guò)去的自己和現在的自己對比，她竟然主動(dòng)舉手起來(lái)說(shuō)了個(gè)句子，不僅語(yǔ)法無(wú)誤，而且發(fā)音正確，準確流暢。我深感意外，當場(chǎng)提出表?yè)P，并帶領(lǐng)全班同學(xué)給她鼓掌。她很開(kāi)心，一節課主動(dòng)起來(lái)回答了三次問(wèn)題。后來(lái)我漸漸發(fā)現，她作業(yè)也按時(shí)完成了，早讀也很認真，考試成績(jì)也取得了進(jìn)步，整個(gè)人都變得更加美好。
  三、書(shū)香入心，做個(gè)成熟閱讀者
  教師該如何高效指導呢？吳教授在《培養真正的閱讀者——整本書(shū)閱讀之理論基礎》一書(shū)中給我指明方法。那就整本書(shū)閱讀具體指導里面，我以“經(jīng)驗豐富閱讀者”與生交流學(xué)習，長(cháng)談“經(jīng)驗豐富閱讀者”思維和新視角，具體指導暗含閱讀讀物活動(dòng)具體設計，暗藏整本書(shū)具體閱讀贏(yíng)得溝通交流。 
  吳教授說(shuō)的關(guān)于“預熱-責任”的話(huà)題，讓我體悟到“拿起預案”的真諦。那就是可建議生先讀序章、插畫(huà)或感興趣章節片段，初次結識后，貼書(shū)個(gè)性特點(diǎn)簽，后決定是否開(kāi)始閱讀。我為實(shí)現這目的，初識書(shū)之后建議學(xué)生在老師或家長(cháng)鼓勵下打卡記錄等，激勵學(xué)生增加持續閱讀動(dòng)力。

  教育是人的一種特殊溝通活動(dòng)。沒(méi)有溝通就不可能有教育,失去了溝通的教育是失敗的教育。時(shí)代變了,孩子成長(cháng)的環(huán)境也變了,我們也應該學(xué)會(huì )改變。我覺(jué)得我們應該學(xué)會(huì )放下“架子”,構建與孩子平等溝通的平臺,少一些成人的標準,學(xué)會(huì )揣摩孩子的心理,多一些與孩子的溝通。

  教育其實(shí)有時(shí)十分簡(jiǎn)單,一點(diǎn)點(diǎn)的發(fā)現,一點(diǎn)點(diǎn)的肯定,會(huì )產(chǎn)生意想不到的效果。在出現“情況”時(shí),如果用我們慣常的思維去呵斥,往往會(huì )發(fā)現,所有的苦心灌輸會(huì )顯得多么貧乏和無(wú)力。我們不必太著(zhù)急今天他失了一分,明天他錯了一題,只要再耐心一點(diǎn),多給孩子以探索的機會(huì ),再細心一點(diǎn),善于發(fā)現寶貴的萌芽,再多一點(diǎn)耐心,及時(shí)抓住時(shí)機,成功就不會(huì )遠了。
  四、結語(yǔ)
  2023，即將成為過(guò)去式?；仡欉@平凡的一年，我想用數學(xué)中的“分形”一詞，來(lái)總結自己的經(jīng)歷?！胺中巍本褪菍⑹挛锴懈钪蟮木植?，乃至局部的局部，都與整體保持著(zhù)外形上的相似性。人們稱(chēng)此為“自相似性”?？雌饋?lái)，我似乎進(jìn)行了不作分類(lèi)的閱讀，做了好幾件事，其實(shí)它們，以及它們之和，都是相似的：在一個(gè)目標下（可以務(wù)實(shí)，也可以務(wù)虛），用閱讀來(lái)充實(shí)、提升和豐富生命。就本年度來(lái)說(shuō)，我的閱讀，無(wú)論何種形式，均以明晰的“效用”來(lái)推動(dòng)，且有限時(shí)、保質(zhì)、系統的輸出要求。這一點(diǎn)，很是重要，也勉強可算作一種經(jīng)驗吧。
  回首來(lái)時(shí)路，閱讀不啻于一場(chǎng)精神上的“內證”——向內（自己）證明：我可以做得更多、更好。對人，對事，對天下，都是如此。