一、活動(dòng)緣起
區角活動(dòng)時(shí)圖書(shū)區的小朋友總會(huì )時(shí)不時(shí)的跑來(lái)問(wèn)我:“老師，這是什么字？”“這個(gè)字是什么意思？”我知道對于大班的孩子來(lái)說(shuō)，看圖畫(huà)已經(jīng)不能完全滿(mǎn)足他們的需求，他們想對漢字充滿(mǎn)了好奇。滿(mǎn)足孩子們的好奇心，發(fā)展觀(guān)孩子們的前書(shū)寫(xiě)能力，我決定帶他們一起來(lái)場(chǎng)探索文字的奧秘。
二、活動(dòng)期望
《3-6兒童學(xué)習與發(fā)展指南》要求我們“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習需要相應的社會(huì )經(jīng)驗支持，應通過(guò)多種活動(dòng)擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語(yǔ)言的內容，增強理解和表達能力。應在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣， 知道文字表示一定的意義。大班幼兒的思維方式已經(jīng)由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過(guò)渡，對生活中的文字產(chǎn)生了濃厚的興趣。在閱讀繪本時(shí)，他們不再只對書(shū)中的圖畫(huà)感興趣，而是更多地關(guān)注書(shū)上的文字。
三、活動(dòng)過(guò)程
活動(dòng)1：漢字的起源
想要探索文字的奧秘，探究文字的起源是繞不開(kāi)的話(huà)題。
教師：“古代人是用什么記錄事情的呢？”
朱恩逸：“是用貝殼，石子。后來(lái)才有了文字?！?
岳明宇：“以前的人是用石頭刻字的吧，他們沒(méi)錢(qián)買(mǎi)筆?！?
沈星辰：“他們先使用石子，后來(lái)使用貝殼，后來(lái)才有筆的吧?！?
夏森：“古代人用繩子打結來(lái)記事的?！?
于是我們一起查閱資料，探索漢字的起源。
活動(dòng)小結：孩子們通過(guò)查閱資料，看視頻的方式知道了漢字是世界上唯一的從古代演變過(guò)來(lái)沒(méi)有間斷過(guò)的文字形式。人們從堆石記事、結繩記事到甲骨文再到今天，產(chǎn)生了金文、小篆、隸書(shū)、楷書(shū)、草書(shū)、行書(shū)等多種字體，每種字體都有著(zhù)各自鮮明的藝術(shù)特征，孩子們對于華夏文明的延續及文字的演變過(guò)程感到非常神奇。
活動(dòng)2：有趣的象形字
老師：“象形字是什么呢？”
朱恩逸：“象形字就是像圖形的字?！?
岳銘宇：“就是古人用的字，我都看不懂?！?
董晨曦：“象形字是古人畫(huà)的畫(huà)嗎？”
老師：很久以前，我們的祖先依照事物的樣子，在甲骨，獸骨和巖壁上畫(huà)了許多圖形，這些圖形就是象形字，這就是最早的漢字。
老師帶領(lǐng)幼兒閱讀了《三十六個(gè)字》繪本故事，在繪本中，精美的插圖和簡(jiǎn)潔的文字,將每個(gè)字的由來(lái)、含義以及形狀表現得淋漓盡致。
活動(dòng)小結：通過(guò)閱讀繪本孩子們既學(xué)習了基礎的漢字，又了解了字的由來(lái)和演變，更重要的是，能夠激發(fā)孩子對文字和繪本的深入思考，激發(fā)孩子對認識漢字、學(xué)習漢字的興趣。孩子們興趣盎然的畫(huà)著(zhù)他們感興趣的字。他們認為古人發(fā)明象形字有趣極了。
活動(dòng)3：漢字的好朋友
老師：“我們都有好朋友，漢字有好朋友嗎，又是誰(shuí)呢？”
張妍妍：“漢字的好朋友是可以寫(xiě)漢字的東西嗎？”
李雨男：“是紙?！?
劉秋月：“是可以寫(xiě)字的東西?！?
張妍妍：“是紙和筆?！?
老師：“對，是筆、墨、紙、硯，又叫文房四寶?！?
夏森：“老師，剛剛視頻里還說(shuō)到了印刷術(shù)?！?
朱恩逸：“什么是印刷術(shù)？”
老師：“活字印刷術(shù)是一種古代印刷方法，是中國古代勞動(dòng)人民經(jīng)過(guò)長(cháng)期實(shí)踐和研究才發(fā)明的。先制成單字的陽(yáng)文反文字模，然后按照稿件把單字挑選出來(lái)，排列在字盤(pán)內，涂墨印刷，印完后再將字模拆出，留待下次排印時(shí)再次使用?！?
老師：“對這個(gè)感興趣的話(huà)，我們可以試一試?！?
孩子們歡呼起來(lái)，于是我們就地取材，從植物角取了一塊紅薯，把它分成幾塊，再用刀刻出字，然后涂上顏料，在紙上印出字。
接著(zhù)孩子們嘗試用彩泥做活體印刷。
第一次把字寫(xiě)在紙上，用彩泥把字覆蓋住做凸起，然后刷上顏料，印在白紙上，發(fā)現彩泥太黏了，把紙黏住了。孩子們討論應該等彩泥干了再進(jìn)行印刷。
第二次用上次同樣的方法，等彩泥干了進(jìn)行印刷，有的字看著(zhù)是正的，比如“山、日”有的字看著(zhù)，比如“月，小，水”卻是反的，孩子們討論，說(shuō)印刷就像鏡子，要做成反的，印出來(lái)的字才能是正的。
總結前兩次失敗的原因，我們進(jìn)行了第三次嘗試，終于做成了，孩子們歡呼雀躍。
活動(dòng)小結：經(jīng)過(guò)孩子們的積極討論和探究，孩子們發(fā)現在造紙術(shù)沒(méi)出現以前人們竹簡(jiǎn)是中國歷史上使用時(shí)間最長(cháng)的書(shū)籍形式，是造紙術(shù)發(fā)明之前以及紙普及之前主要的書(shū)寫(xiě)工具，是中華文化的保存和傳播媒體。竹簡(jiǎn)對中國文化的傳播起到了至關(guān)重要的作用，也正是它的出現，才得以形成百家爭鳴的文化盛況，同時(shí)也使名家名流的思想和文化能流傳至今。孩子們發(fā)現造紙術(shù)發(fā)明了之后，紙比竹簡(jiǎn)更輕，更易攜帶。而且書(shū)寫(xiě)更方便了。隨著(zhù)造紙術(shù)的出現印刷術(shù)也被發(fā)明出來(lái)的，為知識的廣泛傳播、交流創(chuàng )造了條件。
活動(dòng)4：“字”從遇到你
1.尋找我身邊的漢字
老師：“我們身邊有許多常見(jiàn)的漢字，你們在哪里見(jiàn)過(guò)漢字呢？”
胡恩碩：“簽到本上有漢字?！?
岳銘宇：“植物角里有漢字?！?
張俊哲：“簽到墻上也有漢字?！?
孩子們在幼兒園里找到許多漢字。老師又問(wèn)孩子們哪里還有漢字，孩子說(shuō)放學(xué)的路上，超市里都有許多漢字，于是又對身邊的字進(jìn)行了調查。
孩子們利用放學(xué)時(shí)間，在大街上，家里，或者超市里尋找了一些感興趣的字，并和大家一起分享。
2.我姓名的故事
老師：“每個(gè)人都有自己的姓名，你的名字叫什么？那么我們也來(lái)一個(gè)名字大調查吧。
孩子們勇敢的分享著(zhù)自己名字的故事，每個(gè)名字都包含了長(cháng)輩對孩子的期望和祝福。孩子們也是才知道原來(lái)自己的名字那么有意義。
3.我的姓氏
通過(guò)名字大調查孩子們發(fā)現他們的名字大多是三個(gè)字，還有一些和其他小朋友重復的。
老師：“你的名字里有幾個(gè)字？”
李睿禮：“我的名字里有三個(gè)字，我姓李，睿禮是我的名?！?
李家軒：“我也姓李，嘉軒是我的名?！?
張妍妍：“我姓張，妍妍是我的名?！?
朱恩逸：“我姓朱，恩逸是我的名，我小名叫七七?！?
李子茹：“我也姓李?！?
沈星辰：“我們班那么多姓李的?！?
于是我們現場(chǎng)來(lái)了一場(chǎng)姓氏大調查，發(fā)現李姓的有5個(gè)小朋友，張姓的第二多，有4位小朋友。
活動(dòng)小結：孩子們從尋找身邊的漢字開(kāi)始，然后探索自己名字的含義，然后到姓氏大調查，孩子們發(fā)現我們原來(lái)漢字無(wú)處不在，而且每個(gè)漢字都有它的意義。
活動(dòng)五：撕名牌
張妍妍：“老師我們想玩游戲?！?
老師：“可以玩關(guān)于名字的游戲，撕名牌?！?
劉秋月；“我們要自己設計我們的名牌?！?
精美的名牌設計好了，去玩游戲嘍!孩子們興沖沖的帶著(zhù)自己設計的名牌出發(fā)啦。
回到班級，孩子們迫不及待地想表達撕名牌過(guò)程中的游戲感受。
岳銘宇：“這個(gè)游戲太好玩了，我玩的好開(kāi)心?！?
夏森：“跑的很快，很熱，很緊張?！?
李睿禮：“這游戲太好玩了，劉秋月老是撕我，我跑的沒(méi)她快?！?
張妍妍：“這個(gè)游戲很好玩，要跑的快撕別人，還不能被撕掉?！?
活動(dòng)小結：游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，幼兒喜歡游戲，具有主動(dòng)性。幼兒游戲是幼兒教育中起著(zhù)很重要的作用，要讓幼兒能在玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè )的方式學(xué)習。通過(guò)撕名牌游戲提高了孩子的藝術(shù)設計能力，身體平衡能力等等。
四、活動(dòng)總結
興趣是最好的切入口，由一個(gè)小問(wèn)題引發(fā)了孩子們對漢字的興趣，通過(guò)探索孩子們了解了漢字的起源。通過(guò)《三十六個(gè)字》的故事感受到象形文字的有趣，自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)出一幅幅象形文字。通過(guò)給漢字找朋友，了解漢字的載體及文房四寶。通過(guò)“字”從遇見(jiàn)你更深刻的了解身邊的漢字，也知道了每一個(gè)漢字都有它自己獨特的故事。最后玩了撕名牌的游戲，將漢字與游戲結合在一起，讓幼兒自己設計名牌，幼兒的熱情度很高漲。通過(guò)這一系列的課程，孩子們越來(lái)越喜歡漢字，符號等，也為幼兒的前書(shū)寫(xiě)提供了有利條件，更為幼小銜接做鋪墊。
