為引領(lǐng)教師深入理解和把握2022版《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》理念，探討我市“三新四行動(dòng)”項目實(shí)施下的數學(xué)課堂變化，提高數學(xué)教師對教材的研究和實(shí)踐能力，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。由銅山區教師發(fā)展中心主辦、棠張實(shí)驗小學(xué)承辦的整體性教學(xué)實(shí)踐暨“三新四行動(dòng)”項目實(shí)施培訓活動(dòng)于3月15日成功舉辦。
  參與本次活動(dòng)的領(lǐng)導、老師有：銅山區教師發(fā)展中心教研室朱愛(ài)玲主任、棠張鎮中心校王慶春校長(cháng)、陳曙光主任、棠張實(shí)驗小學(xué)張玉俠校長(cháng)，江蘇省鄉村骨干教師培育站、銅山區周艷名師工作室全體成員以及銅山區數百位骨干教師參與了此次活動(dòng)。
  棠張鎮七圣小學(xué)張璋老師執教的《長(cháng)方形和正方形的面積》拉開(kāi)了活動(dòng)的序幕?！睹娣e》單元屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中“圖形的測量”的內容。測量的本質(zhì)是“度量”，為了讓學(xué)生感悟度量本質(zhì)，發(fā)展度量意識，促進(jìn)量感生發(fā)，張老師在教學(xué)《長(cháng)方形和正方形的面積》中，讓學(xué)生經(jīng)歷“動(dòng)手操作——分析綜合——發(fā)現規律——建構長(cháng)方形的面積公式模型”的過(guò)程。
  第二節是由銅山實(shí)驗小學(xué)的姚璐璐老師執教的《認識分米》。姚老師首先使學(xué)生在測量情境中體驗長(cháng)度單位擴充的需求，讓“毫米”“分米”從長(cháng)度單位體系中長(cháng)出來(lái)。然后在具身體驗中形成“1毫米”“1分米”的表象，讓長(cháng)度量感從“1”向“幾”擴展開(kāi)來(lái)。最后在估測活動(dòng)中積累選擇合適長(cháng)度單位的經(jīng)驗，讓估計策略在實(shí)際情境中遷移過(guò)來(lái)。
  第三節由銅山區驛城實(shí)驗小學(xué)孫爽老師執教《分數的基本性質(zhì)》。這節課的學(xué)習場(chǎng)，里面有教師結合學(xué)生的已有經(jīng)歷和已有知識（分數墻）精心創(chuàng )設的問(wèn)題情境，有學(xué)生主動(dòng)探索規律的學(xué)習時(shí)空，讓學(xué)生多次經(jīng)歷“發(fā)現問(wèn)題—提出猜想—驗證猜想—概括規律”的過(guò)程，在概括出“分數的基本性質(zhì)”后，新知的教學(xué)并沒(méi)有偃旗息鼓，而是繼續讓學(xué)生自主地將商不變規律融入其中，進(jìn)行知識的前后對比和本質(zhì)挖掘。這樣，不僅讓學(xué)生認識到分數的基本性質(zhì)和商不變規律的關(guān)系和實(shí)質(zhì)，也幫助學(xué)生實(shí)現了數學(xué)核心知識的自主建構。
  三節展示課后，由鄉村骨干教師培育站張玉俠校長(cháng)、周艷名師工作室主持人周艷主任、銅山實(shí)驗小學(xué)劉靜老師以及三位執教老師進(jìn)行以《基于課標 指向素養 深析教材》為主題的沙龍活動(dòng)。落實(shí)課標，數學(xué)課堂教學(xué)改革需要加強體現內容結構化的教學(xué)實(shí)踐，注重知識之間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)對核心概念的感悟與知識和方法的遷移，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展與核心素養的形成。
  基于結構化主題的單元整體教學(xué)，注重學(xué)科理解、指向學(xué)生發(fā)展的教學(xué)改進(jìn)框架，其基本要素是，以教材單元為基本學(xué)習單位，以結構化學(xué)習主題的核心概念為線(xiàn)索，梳理具有相同學(xué)科本質(zhì)的系列單元；整體分析學(xué)習內容，確定指向核心素養的教學(xué)目標；以單元中的關(guān)鍵內容為重點(diǎn)設計和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。
  銅山區驛城實(shí)驗小學(xué)桑云老師以《核心素養導向下的小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計》作主題報告。桑云老師結合具體課例著(zhù)重講解了數學(xué)知識結構的梳理 （單元分析，深度理解教材，剖析核心內容的數學(xué)核心素養），小學(xué)數學(xué)教材是以單元來(lái)編排的，而單元的組織形式是以知識點(diǎn)傳授和技能訓練為主，有的單元知識結構相對獨立，有的單元劃分比較細導致不夠完整和獨立。因此，教師首先要對單元的知識結構進(jìn)行梳理，厘清該單元所屬的數學(xué)思想和方法領(lǐng)域，與先前知識和后繼知識之間的關(guān)系，考慮如何將若干單元整合成模塊進(jìn)行整體設計。其次，對單元內的知識進(jìn)行分類(lèi)，梳理內部的邏輯關(guān)系。只有從數學(xué)知識的結構和學(xué)生認知結構兩個(gè)層面出發(fā)，構筑“教”和“學(xué)”的互動(dòng)，才能使課堂教學(xué)變得更有整體性、關(guān)聯(lián)性和創(chuàng )造性，才能真正促進(jìn)學(xué)生數學(xué)素養的提升。
  最后，朱愛(ài)玲主任對本次活動(dòng)作了總結。朱主任指出不管是課例研討還是老師們的分享，都真實(shí)反應老師們的愛(ài)鉆研、真學(xué)習。三位老師很好的演繹這三節課，都從課堂中得到很深的啟發(fā)。前期認真備課，磨課，課件內容精良，授課引人入勝，對教材做了系統性的梳理。我們應深耕教與學(xué)的變革，以大單元一致性為架構，讓核心素養落地生根。希望老師們以此為契機，不斷深入研讀新課標，提高專(zhuān)業(yè)能力，打磨常態(tài)化的高效課堂，認認真真上好每一節課，為實(shí)現銅山區小學(xué)數學(xué)高質(zhì)量發(fā)展積蓄更強的力量。
  追風(fēng)趕月莫停留，平蕪盡處是春山，每一節生動(dòng)的課堂都是教育智慧的傳遞，每一次對問(wèn)題的探討都是集體成長(cháng)的契機，每一次思維的碰撞都是教育生命力的迸發(fā)，自我革命正當時(shí)，大家通過(guò)學(xué)習，將繼續深入探索落實(shí)核心素養的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐路徑，提高自身的教育教學(xué)水平，切實(shí)促進(jìn)新課標核心素養培養目標的落地。