“胸藏文墨虛若谷，腹有詩(shī)書(shū)氣自華?！?教師用讀書(shū)積淀學(xué)養，為學(xué)生指點(diǎn)迷津；教師用讀書(shū)提升專(zhuān)業(yè)素養，為學(xué)生持續發(fā)展提供動(dòng)力。為了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)和發(fā)展，豐富教師的文化底蘊，提高教師的人文素養，做專(zhuān)業(yè)、儒雅、智慧的教育者，2月26日下午，漢王實(shí)驗小學(xué)“知更鳥(niǎo)”書(shū)友會(huì )進(jìn)行了本學(xué)期的第一次讀書(shū)交流。
張衛斌老師給大家分享的書(shū)目是馬啟偉教授的《體育心理學(xué)》，他向大家介紹了書(shū)中從心理需求的角度上闡述的以下問(wèn)題：體育活動(dòng)動(dòng)機的產(chǎn)生、利于參與體育活動(dòng)的動(dòng)機因素、體育動(dòng)機的培養與指導上的分析。
面臨學(xué)生時(shí)，要想使學(xué)生參與到課堂各個(gè)環(huán)節的運用，必須要對學(xué)生的心理認知考慮。
他為讀者提供樂(lè )四種教學(xué)方法：
1.成功教學(xué)法，學(xué)生在求知欲的基礎上努力參與并取得進(jìn)步時(shí)，對成功的表現會(huì )產(chǎn)生積極體驗。
2.愉悅教學(xué)法，要讓學(xué)生在體育活動(dòng)的過(guò)程中體驗到快樂(lè )，滿(mǎn)足其趨樂(lè )避苦的欲望。貫徹愉快教育的關(guān)鍵是教師，要學(xué)生根據學(xué)生的具體狀態(tài)選擇不同的方式。
3.需要滿(mǎn)足法，孩子的一大天性就是“玩”。能讓他們玩，他們就會(huì )特別積極興奮，而且不知疲倦。但是實(shí)踐發(fā)現，如果活動(dòng)很單一，就會(huì )產(chǎn)生厭倦。所以課堂上的教學(xué)內容要常換常新，使每節課教學(xué)都有新東西，新收獲、新活動(dòng)。
4.教學(xué)引趣法，體育興趣離不開(kāi)教師的引導和環(huán)境因素的誘發(fā)。如何在教學(xué)過(guò)程中持續的“引趣”是關(guān)鍵。
張老師在閱讀中感悟：今后的課程，除了對動(dòng)作的要求外，也要在培養學(xué)生的體育興趣方面多下功夫。要設法使學(xué)生通過(guò)努力取得成功，還要培養學(xué)生在過(guò)程中的榮譽(yù)感，慢慢積累興趣。興趣是最好的老師。
楊清老師分享的書(shū)籍是顏春紅老師的《學(xué)生數學(xué)整體思維培養》，教材在每個(gè)知識點(diǎn)的編排上都關(guān)注學(xué)生對知識逐步認知的過(guò)程，由易到難、由簡(jiǎn)單到復雜、由感性到理性、由直觀(guān)到抽象。但也正是因為考慮了學(xué)生的年齡特征、認知規律和思維特點(diǎn)，盡管教材在整體上有著(zhù)連貫的知識體系，但在分冊教學(xué)時(shí)，知識體系又被分割成了若干個(gè)知識點(diǎn)，因此導致學(xué)生學(xué)習的知識是點(diǎn)狀的、割裂開(kāi)的。這就需要教師站在整體的角度去了解知識結構，幫助學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行系統整理，形成完善的認知結構和方法結構。楊老師結合自己的教學(xué)實(shí)踐從“期初學(xué)習理一理，明確學(xué)習目標，單元結束理一理，形成知識系統，期末復習理一理，溝通知識聯(lián)系，專(zhuān)題研究理一理，完善認知結構”幾個(gè)方面，通過(guò)具體的事例向大家分享了自己在培養學(xué)生整體思維方面的做法。
宋袁清老師分享的書(shū)籍是《小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀問(wèn)題設計與指導》，這本書(shū)是浙江省杭州市特級教師劉榮華有關(guān)思辨性閱讀的專(zhuān)著(zhù)。宋老師說(shuō)2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》新提出了發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群“思辨性閱讀與表達”，作者緊扣熱點(diǎn)，追溯傳統思辨性教學(xué)思想的發(fā)展脈絡(luò )，借鑒國外批判性思維研究成果，深入思考新課標新理念，提煉教學(xué)新策略；同時(shí)總結提煉了近幾年杭州市在全國、全省評比獲獎的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革成果，有利于指導教師優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。新課標把思維能力列為語(yǔ)文核心素養的重要內容。思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng )造思維。本書(shū)指導教師引導學(xué)生積極觀(guān)察，感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng )造潛能，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗，培養語(yǔ)言直覺(jué)，提高語(yǔ)言表現力和創(chuàng )造力，提高形象思維能力。書(shū)中附錄部分結合統編教材，精選了許多思辨性問(wèn)題，指導教師在教學(xué)實(shí)踐中給予學(xué)生正確的引導，為教師開(kāi)展思辨性閱讀教學(xué)提供了便利。
蔡滿(mǎn)意老師分享的書(shū)籍是《跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的設計與實(shí)施》，這本書(shū)的寫(xiě)作以“問(wèn)題”為線(xiàn)索和導向，從目錄里的若干個(gè)問(wèn)題當中牽出了九個(gè)問(wèn)題來(lái)做重點(diǎn)分享，它們就像九道坎一樣:
蔡老師說(shuō)：《跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的設計與實(shí)施》這本書(shū)寫(xiě)的主要不針對某學(xué)科老師以學(xué)科為本體來(lái)開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐，而是更多指向多學(xué)科教師合作開(kāi)展跨學(xué)科主題，尤其是面向那些生活指向的綜合性的議題。但是實(shí)際上我自己的觀(guān)點(diǎn)就是，10%跨學(xué)科主題學(xué)習，不全是一定要從自己學(xué)科跨出來(lái)的。你去讀各個(gè)學(xué)科的課標，就會(huì )發(fā)現學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)也挺好的。
總的來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高創(chuàng )新實(shí)踐能力的重要方式。我們應該更重視其設計與實(shí)施，為學(xué)生提供更多學(xué)習機會(huì )。
宋獻花老師分享的書(shū)目是管建剛老師的《家常課十講》，這本書(shū)從十個(gè)方面告訴我們什么是家常課，怎樣上好每一節課，怎樣進(jìn)行課堂管理，實(shí)用性、可操作性很強，非常接地氣。習課堂以“管住嘴，邁開(kāi)腿”的獨特風(fēng)格，使教師精進(jìn)，使學(xué)生獲益。
宋老師說(shuō)，我們的語(yǔ)文課堂老師講的太多，學(xué)生靜下心來(lái)思考的時(shí)間太少，太多的作業(yè)在課堂上無(wú)法完成，全都推到課后，學(xué)生的學(xué)習任務(wù)重，學(xué)習習慣差。課堂上學(xué)生雖然正襟危坐地聽(tīng)，但是回答老師問(wèn)題的學(xué)生總是那么幾個(gè)，其他學(xué)生容易開(kāi)小差。有時(shí)候看見(jiàn)孩子端端正正地坐在位置上，卻眼神空洞，對學(xué)習提不起一點(diǎn)興趣。家常課的核心理念和改革途徑，就是突出學(xué)生主體地位，要求教師“管住嘴，邁開(kāi)腿”，課堂上教師講授時(shí)間不超過(guò) 30％，70%的時(shí)間還給學(xué)生；課堂遵循“零起點(diǎn)教學(xué)” 原則，從最基礎的字詞句和課文朗讀背通做起，能在課堂上完成的學(xué)習任務(wù)決不帶回家；將學(xué)習任務(wù)分解到 “讀、寫(xiě)、背”的不同環(huán)節，用鬧鐘分割時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生每一分鐘都在課堂上忙碌起來(lái)，提高課堂效率；發(fā)揮好教師的主導作用，學(xué)生的當堂練習有情境、有伙伴、有“教練”、有激勵、有反饋。家常課刪繁就簡(jiǎn)，回歸語(yǔ)文教學(xué)最初的質(zhì)樸狀態(tài)，以基本的教學(xué)規范保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
生命因閱讀而精彩，教育因閱讀而美好！以書(shū)相約，是成長(cháng)中的邀請；以書(shū)相伴，是心靈上的洗禮；以書(shū)相知，是前進(jìn)時(shí)的方向；以書(shū)相悅，是精神上的慰藉。漢王實(shí)驗小學(xué)“知更鳥(niǎo)”書(shū)友會(huì )本學(xué)期會(huì )進(jìn)一步開(kāi)展教師讀書(shū)活動(dòng)，讓校園彌漫陣陣書(shū)香，讓書(shū)香伴我們一路前行。
編輯：賈馨婷
審核：孟亞
