每一次的觀(guān)察與探究
是孩子們在建構新的知識經(jīng)驗
每一個(gè)支持和引領(lǐng)
都是老師們在推進(jìn)課程的生成
當我們俯下身
傾聽(tīng)幼兒的童言趣語(yǔ)
課程故事就在我們身邊......
為進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園班本課程建設，提升教師課程開(kāi)發(fā)與組織的能力，切實(shí)支持、引導幼兒深度學(xué)習與發(fā)展，我園開(kāi)展了一場(chǎng)課程故事分享交流活動(dòng)。
探·課程故事理念
“課程故事”分享交流活動(dòng)前，李主任聚焦活動(dòng)的視角及主題確定，強調課程的本質(zhì)是從兒童出發(fā)，兒童的興趣、問(wèn)題都是課程的來(lái)源，交流分享了如何進(jìn)行課程故事的預設和生成，使老師們受益匪淺。
享·課程故事精彩
各班教師緊扣主題課程，根據主題課程實(shí)施過(guò)程中的發(fā)展線(xiàn)索、偶發(fā)事件、自然現象、遇到的問(wèn)題等為切入點(diǎn)，向大家展示課程故事的背景、進(jìn)程，對標《指南》分析梳理課程價(jià)值、幼兒行為、總結思考下一步計劃等推進(jìn)課程脈絡(luò )發(fā)展。
老師們從幼兒的視角出發(fā)，追隨幼兒的興趣，連接幼兒的生活，將一個(gè)個(gè)課程故事娓娓道來(lái)…
大一班：搭建長(cháng)城（圖片2）孩子們的一句“我們想在幼兒園造一座長(cháng)城”，便開(kāi)始了這次長(cháng)城的主題建構?？v觀(guān)整個(gè)建構活動(dòng)，幼兒提出的問(wèn)題起到了至關(guān)重要的作用，孩子們的問(wèn)題一直牽引著(zhù)活動(dòng)的探究之路，用深度學(xué)習的形式，以問(wèn)題為切入口，利用先討論解決辦法、嘗試搭建、再次討論、再次嘗試、解決問(wèn)題的方法，讓孩子們在實(shí)際操作中不斷試錯，不斷持有建構興趣，最后獲得成功感且提高了幼兒解決問(wèn)題的能力。
大二班：光與影的奇妙之旅（圖片5）光影融合萬(wàn)物，變化無(wú)常，創(chuàng )造了不同尋常的教育契機，孩子們在光影游戲中獲得更多的探索與發(fā)現，看見(jiàn)光影的不同色彩，感受光影的色彩變化，享受光影的情感體驗，他們在這場(chǎng)光影故事中用自由且有趣的方式悄悄成長(cháng)!
皮影戲這個(gè)特色的民間藝術(shù)深深地吸引了幼兒。幼兒在"選擇皮影戲幕布"、"搭建皮影戲臺"、"決定表演內容"、"制作角色道具"、"表演皮影戲"的過(guò)程中不斷成長(cháng)。從初步的經(jīng)驗認知到對于材料、光影特性的深度學(xué)習，幼兒在活動(dòng)中表現出來(lái)的科學(xué)思維、推理分析、判斷能力、動(dòng)手能力和問(wèn)題解決能力深深地打動(dòng)著(zhù)我們。
中一班：有趣的樹(shù)枝（圖片9）大自然給予我們寬闊的空間，賦予我們取之不盡的源泉。大自然中的樹(shù)枝，是意想不到的教育“寶藏”。孩子們圍繞“樹(shù)枝”展開(kāi)了不同的話(huà)題。在活動(dòng)中，他們研究樹(shù)枝的形態(tài)，比較樹(shù)枝的不同，他們驚喜的發(fā)現這些問(wèn)題可以用科學(xué)或數學(xué)的方法來(lái)解決，比如：測量、比較、分類(lèi)等等。孩子們在探索的過(guò)程中不僅收獲了經(jīng)驗，也收獲了快樂(lè )。
中二班：“趣”搭高架橋（圖片12） 搭建就是孩子的一個(gè)“自我滿(mǎn)足”過(guò)程，在這個(gè)“自我滿(mǎn)足”的過(guò)程中，孩子們在搭建中遇到了很多問(wèn)題，面對眾多種類(lèi)、質(zhì)地、形狀等不同的建構材料，在對這些材料的搭建、排列組合、拼插等過(guò)程中，實(shí)現了自己的搭建需求和愿望，學(xué)習了平鋪、架空、壘高、拼插等建構技能。
中三：趣味迷宮（圖片15）趣味迷宮的搭建是以小朋友們的興趣為出發(fā)點(diǎn),他們通過(guò)獨立搭建、合作搭建、利用生活經(jīng)驗搭建等一系列活動(dòng)逐步實(shí)現了搭建技巧的提升。在整個(gè)游戲活動(dòng)中，小朋友們自主選擇游戲材料、游戲場(chǎng)地、合作伙伴，通過(guò)不斷嘗試最終挑戰自我，完成了迷宮的多樣化搭建。同時(shí)，在搭建過(guò)程中，進(jìn)一步鍛煉了他們的溝通能力、合作能力、思考能力以及解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了孩子們的全面發(fā)展。
小一班：趣玩滑滑梯（圖片18）從幼兒的角度看，搭建滑滑梯的班本故事展現出一條幼兒自然生長(cháng)的路線(xiàn)，展現了在教師的引導推動(dòng)下，小班幼兒積木建構水平獲得了持續性的增長(cháng)。表現在對于建構材料和技巧方法的習得，對于同伴關(guān)系和社會(huì )性發(fā)展的深入。建構游戲的最終目的就是將“玩”變得“更好玩”，讓搭建變得有“趣”，順應幼兒真正的需求，讓幼兒在建構游戲中真正做到玩的有趣。
小二班：穿衣那些事兒（圖片21）根據小班幼兒的年齡特點(diǎn)和內在需求，尊重個(gè)體差異，給予幼兒動(dòng)手實(shí)踐的空間，在“衣”探究竟中，幼兒有了對衣服更多的經(jīng)驗積累；在獨擋“衣”面中，幼兒從“不會(huì )穿”到“會(huì )穿”且有趣的“穿”層層遞進(jìn)中；通過(guò)課程激發(fā)幼兒的動(dòng)手興趣，放手給予幼兒動(dòng)手的機會(huì )，才能促使幼兒在生活的點(diǎn)滴中成長(cháng)與進(jìn)步！
研·課程故事內涵
分享結束后，老師們深入交流、反思課程實(shí)施中遇到的困惑，是否從“兒童視角”發(fā)現課程，以“兒童需求”審視課程價(jià)值，是否以“兒童學(xué)習方式”優(yōu)化課程實(shí)施，反映實(shí)踐智慧，支持兒童深度學(xué)習和有效成長(cháng)。
評·課程故事精髓 （圖片27）最后，陳園長(cháng)對此次課程分享中每位教師扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展班本課程的態(tài)度表示肯定。她認為：課程故事分享是教師們共同分享、共同交流、共同成長(cháng)的過(guò)程，同時(shí)也提升了教師在課程實(shí)施過(guò)程中開(kāi)展、推進(jìn)、反思、總結的能力。
相信在此次活動(dòng)分享后，教師們會(huì )更多地關(guān)注幼兒的興趣、需要、感受和體驗，不斷豐盈課程實(shí)施，與幼兒共同演繹更多精彩、有價(jià)值的課程故事。
