為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，銅山區張集實(shí)驗小學(xué)弘毅書(shū)院以辦公室為單位開(kāi)展了“同讀一本書(shū)”的讀書(shū)活動(dòng)。伴著(zhù)冬日的暖陽(yáng)，后一樓西三年級辦公室的老師們，于12月22日下午交流分享了日本教育家“三好真史”的《教師的溝通力》一書(shū)。
張文老師的讀書(shū)分享：
近期我有幸讀到了《教師的溝通力》這本書(shū)，本書(shū)是一部立體多維度的教師人際互動(dòng)指南。指導老師如何更高效地去進(jìn)行溝通，閱讀本書(shū)后我受益匪淺。在讀到第三章“與學(xué)生溝通的方法”時(shí)，我立刻聯(lián)想到了自己平時(shí)與學(xué)生溝通的情景。有時(shí)班級同學(xué)犯了錯誤，火氣一下子就冒上來(lái)了，先是嚴厲地批評一番，再請到辦公室去教育一頓。試想這樣的教育效果肯定不會(huì )好，即使學(xué)生當面認錯了，教師的這種態(tài)度也讓他在內心里不服氣，錯誤還是照樣犯，教師的話(huà)還照樣當做耳旁風(fēng)。所以說(shuō)身為教師，掌握與學(xué)生溝通的方法和技巧非常非重要。讀到本章節時(shí)，我仿佛醍醐灌頂，讓我瞬間自我反省。是啊，成功的教育是建立在學(xué)生對教師的充分信賴(lài)上，信賴(lài)又取決于平等的溝通。學(xué)生心靈的大門(mén)不容易打開(kāi)，但一旦走進(jìn)學(xué)生的內心，許多教育難題都會(huì )迎刃而解。當學(xué)生在被老師關(guān)懷、理解和尊重時(shí)，才會(huì )從心底里去真誠地接受你、深深地喜歡你。輕輕合上書(shū)，帶著(zhù)收獲、帶著(zhù)感恩，內心充盈著(zhù)無(wú)法言喻的喜悅。
黃連東老師的讀書(shū)分享：
很有幸，得到了教科所在讀書(shū)峰會(huì )活動(dòng)中推薦的書(shū)——《教師的溝通力》。作者也是一名小學(xué)老師，一直在從事小學(xué)教育教學(xué)工作。剛開(kāi)始，我走馬觀(guān)花似地讀完這本書(shū)，感覺(jué)很輕松，很實(shí)用。其舉例的內容、文章的架構和表達的方式深得吾心。于是第二遍再讀起來(lái)，我就動(dòng)起筆來(lái)，摘錄、畫(huà)思維導圖，收獲頗豐。
書(shū)中明確的告訴我:尊重、關(guān)注、同理心、信賴(lài)。這四個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但是真正能夠做的人卻很少，在于學(xué)生溝通時(shí)，我沒(méi)做到對每一個(gè)孩子尊重、關(guān)注、同理心、信賴(lài)。做教師久了，我經(jīng)常羅嗦，喜歡教育人。當遇到一件重要的事情，我會(huì )反復向學(xué)生說(shuō)，反復地念，強調這、強調那，有時(shí)候甚至會(huì )點(diǎn)到學(xué)生個(gè)人，強調他應該怎么做，不能怎么做，孩子們聽(tīng)得云里霧。我要積極地改正，給學(xué)生傳遞唯一重要的信息，否則會(huì )掩蓋重要的內容。我邊讀邊去嘗試書(shū)中的一些方法，如在點(diǎn)名前后加表?yè)P學(xué)生的機會(huì )；我學(xué)著(zhù)點(diǎn)名提問(wèn)時(shí)加一些修飾語(yǔ):“現在請在筆記本上寫(xiě)下獨特想法的A同學(xué)發(fā)言?！薄翱梢砸贿吢?tīng)講一邊點(diǎn)頭符合的B同學(xué)，你可以試一試這個(gè)問(wèn)題嗎? ”我發(fā)現學(xué)生的眼睛里流露出不一樣的神情，原來(lái)這樣的溝通是有作用的。
所謂: 良言一句三冬暖。溝通有技巧，溝通力需要學(xué)習和提升，讓我們在真誠友好的氛圍中和孩子們溝通、交流，創(chuàng )造更多的真善美。
朱紅玲老師的讀書(shū)分享: 這學(xué)期《教師的溝通力》這本書(shū)吸引了我的眼球。本書(shū)是有關(guān)教師語(yǔ)言技巧的，內容新穎，全面涵蓋了與家長(cháng)、同事、學(xué)生溝通所需的相關(guān)語(yǔ)言技巧。與次相比，之前同類(lèi)書(shū)的內容多為“某種情況下要使用某種特定的語(yǔ)言”。例如，“對于遲到的學(xué)生，要嚴格地提醒他們”，“對于堅持自己想法的學(xué)生，要認真地傾聽(tīng)他們”等等。本書(shū)否定了這種簡(jiǎn)單的場(chǎng)景與語(yǔ)言的對應模式。之所以否定以上模式，是因為考慮到學(xué)生和教師的性格以及師生關(guān)系等因素，“這樣說(shuō)就能很好地教導學(xué)生”這種固定的模式實(shí)際上并不存在。書(shū)中傳遞了一種思想“溝通是平等的交流，是一種真誠的愛(ài) 是一種理解，是一種寬容，是一種尊重和認同，只有真正理解了溝通的含義，教師的溝通水平才能真正提高，才能真正建立起平等、和諧的師生關(guān)系，形成良好的教育氛圍?！睖贤ú粌H憑感覺(jué)，而是要把語(yǔ)言當作一門(mén)技能。
教師的工作以溝通為中心。對善于溝通的教師來(lái)說(shuō)，工作會(huì )進(jìn)行得比較順利，然而對不善于溝通的教師來(lái)說(shuō)，工作中可能會(huì )困難重重。阿德勒說(shuō):“一切煩惱都源于人際關(guān)系”。每個(gè)人都會(huì )遇到關(guān)于人際關(guān)系的煩惱。教師的工作是建立在各種各樣的人際關(guān)系之上，所以我們在溝通中遇到困難、產(chǎn)生壓力也是在所難免的。正因為如此，掌握溝通的辦法才顯得尤為重要。
楊玲玲老師的讀書(shū)分享：
當老師，每天面對的就是學(xué)生和學(xué)生家長(cháng)。處理好師生關(guān)系，建立好的家校聯(lián)系能夠使我們的工作輕松愉悅?！督處煹臏贤Α愤@本書(shū)里面用具體的事例，有理論的描述，也有詳細的分析，向我們講解了溝通的方法和技巧，認真學(xué)習體會(huì )能夠讓我們的溝通能力得到提高。
溝通要真誠。我的教育生涯中，我認為好的溝通能夠化解和家長(cháng)之間的矛盾，能事半功倍的處理好矛盾。首先我們要放下教師的身價(jià)，切實(shí)的站在家長(cháng)的角度去思考問(wèn)題。前幾天我們班有個(gè)調皮孩子發(fā)燒了，其他同學(xué)向我反映了說(shuō)孩子頭疼，可是我發(fā)現他下課仍然玩的不亦樂(lè )乎，想當然的認為他沒(méi)事。晚上，家長(cháng)就打電話(huà)指責我，說(shuō)孩子放學(xué)說(shuō)頭疼，一量體溫三十九度，孩子給老師反映情況老師也不管不問(wèn)，害的孩子燒了那高的溫度。當我聽(tīng)到這個(gè)指責的時(shí)候，我第一想到的是孩子現在怎么樣了。于是我趕快給家長(cháng)進(jìn)行道歉，我說(shuō)真對不起，是我疏忽了，孩子現在怎么樣了？當我道歉的時(shí)候，家長(cháng)的怒氣已經(jīng)消失了一半，當我關(guān)心孩子的情況時(shí)他的怒氣可能又消失了一些。孩子是父母的軟肋，每個(gè)孩子都是父母的寶貝，父母生氣是有道理的，這樣想，我就又給家長(cháng)進(jìn)行道歉，并對自己的疏忽進(jìn)行反思，說(shuō)下次一定要給孩子量一下體溫，關(guān)注一下孩子的具體情況。真誠的道歉，真誠的溝通，再生氣的家長(cháng)也是能夠釋?xiě)训陌?。當家長(cháng)接受我的道歉時(shí)，我再對他進(jìn)行解釋?zhuān)f(shuō)看到孩子下課仍然玩的滿(mǎn)頭大汗，就認為他沒(méi)事，家長(cháng)也能理解我的疏忽了。
作為老師我們需要切實(shí)的站在家長(cháng)的角度上去思考問(wèn)題，不管在任何溝通的關(guān)系中，用顆真誠的心，總會(huì )使家長(cháng)受到感動(dòng)，支持和理解我們的工作。
趙秋菊老師的讀書(shū)分享：
最近我讀了一本關(guān)于溝通的書(shū)籍---《教師的溝通力》。對我的教學(xué)工作和與人溝通都有很大的啟示和幫助。書(shū)中提到了溝通的四大原則:尊重、傾聽(tīng)、表達和理解。這不禁讓我思考:在與學(xué)生交流時(shí)，我有沒(méi)有尊重對方？有沒(méi)有批評或貶低對方？有沒(méi)有傾聽(tīng)孩子的需求和疑惑？同時(shí)，在表達自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生能很容易的聽(tīng)懂嗎？我的態(tài)度真誠嗎？孩子們能夠理解我的意思嗎？另外在處理情緒問(wèn)題時(shí)，我有沒(méi)有冷靜客觀(guān)地分析問(wèn)題？有沒(méi)有情緒化的言語(yǔ)或行為？在與家長(cháng)交流時(shí)，我有沒(méi)有用客觀(guān)的事實(shí)和數據來(lái)講解學(xué)生的情況？是不是避免主觀(guān)臆斷或評價(jià)？與同事交流時(shí)，我有沒(méi)有尊重對方的專(zhuān)業(yè)知識和經(jīng)驗，有沒(méi)有互相學(xué)習，嘗試尋找共同點(diǎn)和解決問(wèn)題的方式？
在思考這些問(wèn)題的同時(shí)，我意識到自己做得不夠完美，同時(shí)，我發(fā)現幽默的語(yǔ)言是所有問(wèn)題的調和劑，人們都喜歡和幽默的人交談，喜歡聽(tīng)幽默的話(huà)語(yǔ)，孩子更喜歡，具有幽默感的教師一走進(jìn)學(xué)生中間，學(xué)生們就感到快樂(lè )，學(xué)習也跟著(zhù)變得有趣，在向學(xué)生表達一些否定性的意見(jiàn)時(shí)，使用委婉的技巧，就會(huì )使學(xué)生更容易愉快地接受。除了幽默的語(yǔ)言外，還可以用只需意會(huì )，不必言傳的含蓄手段;或者有意識地適當保持沉默，用不同的眼神傳遞信息，也可以起到積極的作用。比如:學(xué)生受到挫折時(shí)，投以鼓勵的目光;學(xué)生取得好成績(jì)時(shí)，送去贊賞的笑容。對于后進(jìn)生，投以相信和鼓勵的目光。所以今后我要做一個(gè)幽默的人，做一個(gè)適時(shí)保持沉默的人，這真的是一本寶藏書(shū)籍，可以促進(jìn)我們思考并改變行為態(tài)度和處事方式，一切都像好的方向發(fā)展！
寫(xiě)在最后：與書(shū)相伴，以書(shū)為友，以書(shū)會(huì )友！此次我們辦公室的共讀一本書(shū)分享活動(dòng)，燃起了老師們讀書(shū)的熱情。辦公室的老師們積極撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，爭相交流讀后感。我們用書(shū)香洗滌心靈，凈化教書(shū)育人之情思；我們通過(guò)閱讀，跨越千山萬(wàn)水，與日本教育家“三好真史”共同探討教育之真諦；我們通過(guò)閱讀，潤澤生命、相伴前行，攜手學(xué)生們收獲一路之美景。此生唯愿，一抬頭就能看到孩子們的笑容，好比冬日暖陽(yáng)，一照傾城！
