第一個(gè)階段，武聰聰老師以《小學(xué)課例：描寫(xiě)的奧秘》進(jìn)行了讀書(shū)交流匯報。她通過(guò)課例描述向大家分享了教師應如何確定描寫(xiě)目標，描寫(xiě)三原則及啟示。隨后特級教師張忠誠進(jìn)行了點(diǎn)評，他強調在日常習作教學(xué)中，老師應先關(guān)注學(xué)生描寫(xiě)過(guò)程中遇到的困難，“知道”并不等于“學(xué)會(huì )”，對于重要知識應該重錘敲擊，反復落實(shí)。
第二個(gè)階段，馬艷坤老師代表四年級語(yǔ)文老師進(jìn)行了《習作六：記一次游戲》的學(xué)情分析匯報。馬老師從單元主題、教材解讀、主要問(wèn)題三方面入手，細致介紹了學(xué)生在無(wú)老師指導下進(jìn)行習作六寫(xiě)作時(shí)出現的主要問(wèn)題。隨后在特級教師張忠誠的帶領(lǐng)下，開(kāi)展了集體備課研討。在交流中老師們紛紛踴躍發(fā)言，不管是經(jīng)驗豐富的老教師還是年輕的新教師，都積極融入到討論中。張老師針對學(xué)情分析，向大家明確了本次習作教學(xué)的主要任務(wù)是引導學(xué)生把游戲過(guò)程寫(xiě)清楚，突出印象深刻之處。根據學(xué)生存在的關(guān)鍵問(wèn)題確定了本次習作教學(xué)的教學(xué)點(diǎn)，一是把過(guò)程寫(xiě)清楚，二是通過(guò)寫(xiě)清過(guò)程中行為點(diǎn)的變化來(lái)表現心情變化。
第三個(gè)階段，馬艷坤老師代表四年級語(yǔ)文老師進(jìn)行了此次習作教學(xué)的教學(xué)設計介紹，張老師對教學(xué)設計中存在的問(wèn)題提出了修改意見(jiàn)，指出要具體細化教學(xué)設計結構，關(guān)注學(xué)生學(xué)習中的過(guò)程性指導。
第四個(gè)階段，現場(chǎng)教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)觀(guān)察。本次習作教學(xué)分為兩課時(shí)，由兩位老師合作進(jìn)行執教。在第一課時(shí)中馬老師為學(xué)生創(chuàng )設了真實(shí)的任務(wù)情境，借助預習單和學(xué)習單引導學(xué)生對游戲過(guò)程劃分階段，選取印象深刻的一個(gè)階段進(jìn)行動(dòng)作細分；在第二課時(shí)中袁老師向學(xué)生出示習作片段評價(jià)量表，引導學(xué)生在評價(jià)量表的幫助下進(jìn)行習作片段的完成、評價(jià)和修改。
第五個(gè)階段，老師們在張老師地帶領(lǐng)下對兩節課進(jìn)行復盤(pán)研討。執教教師首先就課堂教學(xué)效果及教學(xué)目標的達成度進(jìn)行反思。參與聽(tīng)課的語(yǔ)文老師們共同評課議課，大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，從多個(gè)維度對兩節課進(jìn)行評價(jià)分析。張老師對課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題，如教學(xué)環(huán)節中實(shí)施的準確性、教學(xué)方法的靈活性、師生互動(dòng)的有效性等問(wèn)題進(jìn)行剖析，進(jìn)而提出有針對性的改進(jìn)措施。
