《新課標》提出：主題具有聯(lián)結和統領(lǐng)其他內容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習和課程育人提供語(yǔ)境范疇。指向學(xué)生核心素養發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)應以主題為引領(lǐng)選擇和組織內容,加強單元教學(xué)整體性，倡導學(xué)生圍繞真實(shí)情境，參與到指向主題意義探究的學(xué)習理解、應用實(shí)踐和遷移創(chuàng )新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習和運用活動(dòng)中。徐州市云苑路小學(xué)英語(yǔ)組全體教師認真研讀課標，圍繞“聚焦主題意義 提升學(xué)科素養”開(kāi)展了英語(yǔ)學(xué)科三度教研活動(dòng)。
【三年級組】
三年級一度教研課由陳秋含老師執教，二度教研課由張瑞老師執教，執教內容為三年級上冊《Unit5 Look at me!》故事板塊。陳老師和張老師都以Fashion Show形式導入，引入T-shirt、skirt、cap、jacket等衣服類(lèi)新授單詞，緊接著(zhù)帶領(lǐng)學(xué)生們梳理文本內容，運用句型Look at my...和服裝類(lèi)新詞來(lái)展示自己的衣服，并會(huì )用It’s nice./How nice!/It’s great./Great.在適當的情境下評價(jià)他人的衣服。貫穿全文，隨后進(jìn)行Act out story，讓學(xué)生感受故事情節，提高學(xué)生的課堂參與度，最后，陳老師和張老師都采用繪本延伸拓展的形式《Clothes Song》進(jìn)一步強化句型Look at my...的使用。
在一度二度教研和組內研討的基礎上，三度教研課由崔婉茹老師執教。崔老師基本功扎實(shí)，教學(xué)思路清晰，以手勢舞導入，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。且充分利用TPR教學(xué)法，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，在真實(shí)情境中感受Look at my...的區別和使用，學(xué)會(huì )如何展示自己的衣服。教師可以對于積極主動(dòng)的同學(xué)及時(shí)提出肯定，以鼓勵其他同學(xué)，如果增加鼓勵，讓學(xué)生收獲更多肯定的評價(jià)，課堂氛圍會(huì )更好。
【四年級組】
課后，全體英語(yǔ)老師進(jìn)行了評價(jià)與反思。崔老師在課件的制作上下了很大的功夫，引起學(xué)生的學(xué)習興趣。單元教學(xué)學(xué)理基礎首席就是核心素養，要靠單元教學(xué)來(lái)落實(shí)，主體是我們教學(xué)的這樣一個(gè)上位的指導思想，這個(gè)單元教學(xué)就是成為我們落實(shí)核心素養的一個(gè)重要途徑，所以要推進(jìn)單元整體教學(xué)的設計與實(shí)施，首先就是主題引領(lǐng)，通過(guò)主題引領(lǐng)來(lái)實(shí)現單元的教學(xué)目標。
四年級董曉婉老師和段宇翔老師執教《Unit 6 At the snack bar》故事板塊，董曉婉老師執教一度教研課時(shí)教學(xué)內容緊湊，知識講解細致，能夠“What would you like? I’d like …, please. Anything else?”并會(huì )運用所學(xué)句型。學(xué)生知識掌握較好，但是導入環(huán)節有些單調，可適當增加游戲或歌曲環(huán)節；段宇翔老師在一度教研課的基礎上，在導入環(huán)節以歌曲What would you like?帶入本節課的主題，歌曲與主題相符，學(xué)生興趣濃厚，自然拼讀教授單詞，注重學(xué)生單詞的發(fā)音，教研組老師提出，為更精準了解學(xué)情，還應充分用好精準教學(xué)云平臺，當堂檢測并根據反饋數據進(jìn)行講評。
張巧老師進(jìn)行了三度教研課的展示，張老師吸取一度二度教研課的經(jīng)驗，精心的設計教學(xué)環(huán)節，張老師的教學(xué)目標達成度較好，能夠恰當把握教學(xué)目標和教學(xué)內容，重難點(diǎn)突出，學(xué)習習慣進(jìn)一步養成。學(xué)生也能夠積極參與課堂，師生互動(dòng)頻繁，達到了良好的課堂效果。但課堂容納量大，教學(xué)節奏略快，對于學(xué)困生有困難，生生互動(dòng)的操練環(huán)節不夠充分，當堂檢測數據使用不夠充分。
魏群校長(cháng)、張艷萍副校長(cháng)全程觀(guān)課，課后，全體英語(yǔ)組教師進(jìn)行了反思和研討，提出教學(xué)過(guò)程要面向全體學(xué)生，主題單元是對話(huà)題單元的提升與發(fā)展，其核心在于整合含有相同或相似話(huà)題的教學(xué)材料，從而剖析出教材所蘊含的育人價(jià)值。一個(gè)好的主題有助于教師創(chuàng )設更真實(shí)、更有意義的情境，將英語(yǔ)學(xué)習和真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使英語(yǔ)學(xué)習不再局限于語(yǔ)言本身，將文化、生活、情感、思辨等融入語(yǔ)言活動(dòng)，使學(xué)生能夠運用英語(yǔ)交流思想，分享情感和經(jīng)歷。
【五年級組】
五年級胡天嬌老師和孫磊老師執教《Unit7 At weekends》story time，孫磊老師執教一度教研課，課堂活躍，以有趣的視頻導入，并且加入單詞操練游戲引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，學(xué)生積極展示自己周末做的事情并編寫(xiě)對話(huà)，在真實(shí)語(yǔ)境下鍛煉口語(yǔ)能力與對話(huà)能力；但課堂活動(dòng)安排比較多，留給孩子們展示自我的時(shí)間比較少。胡天嬌老師在吸取一度教研的經(jīng)驗之上，增加了正在進(jìn)行時(shí)語(yǔ)法點(diǎn)的教授，學(xué)生們認真總結歸納語(yǔ)法規則并流利對話(huà)，語(yǔ)法知識得到了充分的練習；此外胡老師課堂上采用傳遞單詞卡片游戲，活躍課堂氛圍，學(xué)生參與度較高；小組活動(dòng)融入一些真實(shí)語(yǔ)境操練對話(huà)效果會(huì )更佳。
周星辰老師執教五年級英語(yǔ)三度教研課《Unit7 At weekends》，周老師教姿教態(tài)自然，整節課環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生們參與度高，借助自然拼讀教授學(xué)生們詞匯，幫助學(xué)生們更好的理解，教學(xué)過(guò)程中周老師注意培養學(xué)生們的創(chuàng )新能力與做題習慣，引導學(xué)生們逐步解決問(wèn)題，能夠關(guān)注到所有學(xué)生。練習對話(huà)環(huán)節時(shí)利用學(xué)生們做家務(wù)的照片，為學(xué)生們創(chuàng )設真實(shí)的情境，教師可以適當的提供句型示范，為學(xué)生們建設支架，效果會(huì )更好些。
課后，全體英語(yǔ)老師進(jìn)行了評價(jià)與分析，周老師精心的教學(xué)設計以及清晰流利的口語(yǔ)受到張校的肯定，值得組內老師互相學(xué)習。周老師指出教師要圍繞所提煉的單元主題和單元學(xué)習目標，合理規劃單元主題學(xué)習任務(wù)的進(jìn)程，為此，教師需要圍繞主題意義，整合和重組教材原有的教學(xué)內容和拓展內容，整體思考和安排所學(xué)內容，細化語(yǔ)言學(xué)習和關(guān)鍵問(wèn)題解決的階段和步驟，并根據學(xué)生認知發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)安排單元課時(shí)，同時(shí)，教師要保證各課時(shí)學(xué)習內容和相關(guān)語(yǔ)言的科學(xué)性、邏輯性和進(jìn)階性，循序漸進(jìn)地為最終的單元學(xué)習任務(wù)產(chǎn)生做鋪墊。
【六年級組】
六年級英語(yǔ)一度、二度教研課由吳繼萍老師和徐興方老師執教，執教內容為六年級上冊《Unit5 Signs》。吳老師以猜謎形式，引導學(xué)生復習單詞，帶領(lǐng)學(xué)生們梳理文本內容，并利用十六進(jìn)制平臺組題，讓學(xué)生們當堂完成作業(yè)紙，當堂掃描，清晰呈現學(xué)生們的做題情況，徐老師在一度教研課的基礎上，更加對平臺的數據進(jìn)行精細統計，講解學(xué)生們錯誤率較高的題目，做到精準高效。
在一度二度教研和組內研討的基礎上，三度教研課由吳珂嘉老師執教。吳老師基本功扎實(shí)，教學(xué)思路清晰，以公益廣告視頻導入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。且充分利用TPR教學(xué)法，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，在真實(shí)情境中感受每個(gè)公共標識的區別和不同。教師可以對于積極主動(dòng)的同學(xué)及時(shí)提出肯定，以鼓勵其他同學(xué)，如果增加鼓勵，讓學(xué)生收獲更多肯定的評價(jià)，課堂氛圍會(huì )更好。
課后研討反思，吳老師指出語(yǔ)言學(xué)習應圍繞主題建立內容要素之間的有機關(guān)聯(lián)，教師需要圍繞單元主題提煉語(yǔ)篇背后的深層育人價(jià)值，教師要深入解讀和分析單元內各語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結合學(xué)生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內容進(jìn)行必要的整合和重組，建立單元內各語(yǔ)篇內容之間及語(yǔ)篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖。
“學(xué)無(wú)止境，研無(wú)止境”，教師在備課、試課、研課的過(guò)程中對于育人價(jià)值與子主題的把握有了進(jìn)一步的認識，同時(shí)組長(cháng)吳繼萍老師也指出：在授課過(guò)程中，還要注意對于大情景與大任務(wù)的創(chuàng )設要從學(xué)生的角度出發(fā)，貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，全體教師應深入研讀新課標，不斷更新教育教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng )新教法，為學(xué)生英語(yǔ)素養的提高和終身學(xué)習探索更多有效的教學(xué)途徑。
