為有效開(kāi)展兒童哲學(xué)性閱讀活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思辨性思維，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習，使其在未來(lái)生活中能夠主動(dòng)地“為自己思考”，并“尋找自己的意義”，徐州市云苑路小學(xué)六年級語(yǔ)文組以“在思辨中感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨特魅力”為主題，以《窮人》為課例研討，開(kāi)展了一場(chǎng)迸發(fā)著(zhù)思維火花的三度教研活動(dòng)。12月12日上午，由丁成興老師和六（2）班的學(xué)生們一起進(jìn)行了第三度教研課的展示，魏群校長(cháng)、張艷萍副校長(cháng)及全體語(yǔ)文教師參加了此次活動(dòng)。
一度教研
陳雨晴老師以復習導入，出示按小說(shuō)三要素進(jìn)行分組的詞語(yǔ)，檢查認讀之后，讓學(xué)生借助三組詞語(yǔ)將故事的大致內容說(shuō)明白，然后以“旁觀(guān)者清”的情境引發(fā)學(xué)生思考“桑娜該不該收養兩個(gè)孩子”這個(gè)問(wèn)題，這是學(xué)生思維活動(dòng)的第一次展開(kāi)。之后陳老師以“走進(jìn)良心胡同，探尋人物心路”為主任務(wù)，引導學(xué)生進(jìn)行“忐忑心理之析”和“不合理言行之探”兩個(gè)子任務(wù)的學(xué)習，通過(guò)研讀文本、小組合作等方式，尋找文中支撐觀(guān)點(diǎn)的證據，剖析其背后的原因，讓學(xué)生在尋找證據和表達觀(guān)點(diǎn)中歷練、完善思維，深刻感受作家列夫·高爾斯泰表達的高妙和主人公桑娜的優(yōu)秀品質(zhì)，從而進(jìn)行“窮與不窮之辨”，進(jìn)入更深層次的思考。課后，六年級祖老師針對一度教研課例出現的不足積極研討改進(jìn)措施。
二度教研
二度教研課中，劉麗老師以“取舍得當，長(cháng)文短教”為主導思想，對一度課例設計進(jìn)行了取舍和創(chuàng )新，圍繞核心問(wèn)題“窮人不窮”，引導學(xué)生探究人物背后的心理和言行：先圍繞桑娜這個(gè)人物，聯(lián)系上下文自主閱讀并品讀環(huán)境描寫(xiě)，整體感知了人物的勤勞、善良的形象。而后，再緊扣描寫(xiě)人物心理和對話(huà)的語(yǔ)句，深入體會(huì )桑娜身上的人性之美。并將對西蒙的心理活動(dòng)描寫(xiě)的小練筆置于課中，能夠學(xué)有所練，感受列夫托爾斯泰對人物心理的描寫(xiě)。最后以一個(gè)問(wèn)題“窮人真的窮嗎？”引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，從而達到情感價(jià)值觀(guān)的教育目標：擁有人性之美比擁有金錢(qián)更“富有”。美中不足的是PPT的字體在16進(jìn)制平臺上顯示的太小，學(xué)生對于西蒙心理活動(dòng)的描寫(xiě)分享時(shí)間太少。
三度教研
丁成興老師的這堂課教學(xué)環(huán)節更加清晰，共分為五個(gè)板塊：第一板塊“窮人的故事”，認讀詞語(yǔ)，梳理故事；第二板塊“窮人真窮”，通過(guò)課前預留的16進(jìn)制作業(yè)，使學(xué)生直觀(guān)感受窮人的物資匱乏；第三板塊“窮人不窮”，啟發(fā)學(xué)生抓住文中的一些細節描寫(xiě)體會(huì )窮人身上的一些珍貴美好的品質(zhì)，如人物的心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等，從而得出“窮人不窮”這一觀(guān)點(diǎn)，他們是真正內心富裕的人；第四板塊“發(fā)現財富”，通過(guò)思辨題目用“窮人”好還是“可憐的人”更好，使得學(xué)生對這篇小說(shuō)的情感得到提升；第五板塊“拓展延伸”，布置課后作業(yè)，拓展列夫·托爾斯泰的其他小說(shuō)作品，全班共讀，將課堂延伸至生活，小練筆“我手寫(xiě)我心”。
反思與研討
展示課后，張校長(cháng)帶領(lǐng)全體語(yǔ)文教師開(kāi)展觀(guān)課研討。首先由丁成興老師就本堂課分享了課前的設計思路、課堂實(shí)施的感受及課后的收獲與反思，同組的五位老師也分享了自己對三堂課的思考。劉駿文老師認為課堂中的思辨性任務(wù)具有多樣性，讀、思、說(shuō)、寫(xiě)相結合，由淺入深地把握課文主題，并對學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的表達提出更加細致的要求，如抓住所讀語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞發(fā)表自己的感受，而非整句或整段的文字。郭婷老師肯定課后作業(yè)中的小練筆這一設計，這與本單元的語(yǔ)文要素進(jìn)行了有效地連接，為之后的學(xué)習做了更好的鋪墊。崔冰瑩老師認為仿寫(xiě)西蒙臨死前的內心獨白，不僅是課堂中的活學(xué)活用，還使學(xué)生在仿寫(xiě)中發(fā)展思辨性思維，更深刻地體會(huì )兩個(gè)母親對孩子的愛(ài)。
其他各年級組老師也從不同角度發(fā)表了自己的觀(guān)課感受。五年級組朱夢(mèng)其老師從單元主題出發(fā)，分享了自己對小說(shuō)和這篇課文的理解，認為激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣十分重要，在此基礎上學(xué)習小說(shuō)才能更好地感受小說(shuō)的魅力。四年級組王慧云老師關(guān)注到本次教研主題“發(fā)現意義”，認為對主人公桑娜的心理應該再深入挖掘，剖析其背后的多重原因，這能夠更好地感受生命的意義與人性的光輝。陳晨主任和三年級組鄭雅婷老師則認為對課上文中的環(huán)境描寫(xiě)關(guān)注不夠，小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)對塑造人物形象、表現思想主題都具有很重要的作用。
最后，張校長(cháng)從“思辨性閱讀與表達”角度對丁老師的這堂展示課做出評價(jià)，緊扣教研主題，主線(xiàn)清晰，重點(diǎn)鮮明，是一節充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂，也存在一些不足，老師在范讀時(shí)要再入情入境一些，心里的矛盾再激烈一些，學(xué)生的朗讀會(huì )更進(jìn)一步，另外給學(xué)生充分表達的機會(huì )，老師不要代替學(xué)生總結，可以讓學(xué)生結合板書(shū)進(jìn)行總結性表達，這會(huì )使學(xué)生對“窮人不窮”理解更加深刻。
研討結束后，一些未能發(fā)言的語(yǔ)文老師也在語(yǔ)文教研群中各抒己見(jiàn)、暢所欲言，表達了自己的聽(tīng)課感想，在思想的碰撞與交流中，梳理經(jīng)驗，共同提升。
山高自可登臨上，水深不妨涉足知。帶著(zhù)本次教研的學(xué)習成果，徐州市云苑路小學(xué)的語(yǔ)文教育者還需在教學(xué)工作中不斷探索實(shí)踐、共研共學(xué)、感悟提升、齊步前進(jìn)，為實(shí)現高效課堂教學(xué)改革持續、健康、高質(zhì)量發(fā)展不懈努力！
