作為一線(xiàn)教育工作者的我們，面向的是一個(gè)個(gè)有生命的、有思想的孩子，這些孩子天真爛漫，他們會(huì )特別在意老師對自己的評價(jià)，將老師視為自己的神，會(huì )將老師對自己的評價(jià)視為一種神圣的標簽，更是一種導向。所以我們更應該注意我們的評價(jià)要準確得當，力爭能用話(huà)語(yǔ)引導學(xué)生積極向上，樹(shù)立自己的自信心。今天，莊靜老師為大家推薦管建剛老師的《一線(xiàn)表?yè)P學(xué)》。
《一線(xiàn)表?yè)P學(xué)》中列舉了十八種表?yè)P類(lèi)型，這些表?yè)P類(lèi)型沒(méi)有“身份”高下之分，沒(méi)有先后之別，只是分別適用于不同的場(chǎng)合、不同的對象、不同的事件，對癥下藥，因地制宜。每一種表?yè)P都具體、細致、落到實(shí)處，而且有證有據，不浮夸，不虛設，學(xué)生得到的表?yè)P都是發(fā)自?xún)刃牡南矚g和期待。書(shū)中的內容沒(méi)有高深的理論，沒(méi)有晦澀的語(yǔ)言，只是簡(jiǎn)單平實(shí)的敘述著(zhù)一線(xiàn)教師身邊常見(jiàn)的事例，現列舉其中幾種對我啟發(fā)較大的表?yè)P方法。
1.獎勵性表?yè)P——讓表?yè)P多樣化
這種表?yè)P方式是我們經(jīng)常用到的，我們的獎勵常常是小貼畫(huà)、小糖果、鉛筆橡皮等小物品。但這種獎勵的時(shí)間長(cháng)了，久而久之會(huì )讓學(xué)生喪失新奇感，從而減少了了激勵的作用。但管老師的獎勵方式就更多樣了，管老師在書(shū)中提及，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，物質(zhì)獎勵，象征意義大于實(shí)際意義。物質(zhì)獎勵不是目的，目的是背后的肯定。表?yè)P的獎勵，吃的可以是完成拖拉作業(yè)時(shí)的一顆小糖果，用的可以是“免寫(xiě)作業(yè)券”，讀的可以是優(yōu)先讀一讀老師帶來(lái)的課外書(shū)，獎勵和老師校長(cháng)拍照。獎勵“特權”也可以，比如“免默寫(xiě)特權”、“聽(tīng)寫(xiě)特權”等。只要留心、留意，新的獎勵內容、項目，會(huì )不斷冒出來(lái)。
2.物證性表?yè)P——讓表?yè)P可視化
這種表?yè)P比起單一的口頭表?yè)P更具有說(shuō)服性，讓聽(tīng)的人向往。這種表?yè)P方式需要老師有意識地收集實(shí)踐中留下的實(shí)證性材料，表?yè)P時(shí)出示，讓物證出來(lái)說(shuō)話(huà)，比如：早上到校時(shí)，哪位學(xué)生最快進(jìn)入閱讀狀態(tài)，錄下視頻，共同學(xué)習。又比如：一個(gè)常常背不出課文的同學(xué)今天能夠流利的背誦課文，不妨錄下錄音，以此為據，這樣的表?yè)P有依有據，更具激勵性。
同時(shí)，這種表?yè)P方式可以和管建剛老師《一線(xiàn)帶班》中的“抓家長(cháng)”的方法結合起來(lái)，將學(xué)生的優(yōu)秀瞬間記錄下來(lái)，發(fā)送給其家長(cháng)，讓家長(cháng)感受到老師對孩子實(shí)實(shí)在在的關(guān)心，才能更好配合老師工作。
每個(gè)人都有缺點(diǎn)，讓學(xué)生改掉缺點(diǎn)的最好辦法，不是用火燒，不是用鏟子去鏟，而是發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用優(yōu)點(diǎn)占領(lǐng)他們的心靈，缺點(diǎn)也就會(huì )一點(diǎn)點(diǎn)地消失。我們要堅信，每個(gè)學(xué)生每天都會(huì )展現出“真”“善”“美”。
