為了充分發(fā)揮徐州市名特優(yōu)教師的示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用，助力鄉村教育教學(xué)水平全面提升，根據江蘇省人民政府《關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的意見(jiàn)》，結合徐州市基礎教育和教師隊伍實(shí)際情況，經(jīng)徐州市教師發(fā)展學(xué)院研究決定，定于2023年11月29日開(kāi)展徐州市“名師行——送培到鄉”活動(dòng)?；顒?dòng)目的是為了打造“雙減”背景下的高效課堂，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提升，提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)徐州市基礎教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
本次活動(dòng)由徐州市教師發(fā)展學(xué)院主辦，經(jīng)開(kāi)區教師發(fā)展中心協(xié)辦，經(jīng)開(kāi)區徐莊中學(xué)和徐莊小學(xué)承辦，經(jīng)開(kāi)區相關(guān)學(xué)校教師參加了此次培訓活動(dòng)?；顒?dòng)不向參培教師及單位收取任何費用。本次活動(dòng)面向小學(xué)、初中教師，設置“同課異構展示”“專(zhuān)家講座”等環(huán)節，全方位展示我市基礎教育教學(xué)改革成果。徐州市銅山區清華中學(xué)沈虹名師工作室主持人、江蘇省初中語(yǔ)文特級教師沈虹老師也參加了這次有意義的“名師行——送培到鄉”支教活動(dòng)。
沈虹老師和另一位經(jīng)開(kāi)區初中語(yǔ)文教師同課異構的課題為七年級上冊的《狼》。沈虹老師根據新課標倡導的“群文閱讀”教學(xué)理念，對蒲松齡的《狼三則》全文進(jìn)行了拓展性類(lèi)文閱讀，并著(zhù)重對語(yǔ)文教材中的《狼》進(jìn)行了個(gè)性化文本解讀。為了更好培養學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習興趣，沈虹老師為學(xué)生精心設計了課前自學(xué)導讀案，準備了關(guān)于蒲松齡和《聊齋志異》簡(jiǎn)介的紀錄片短視頻。
課堂上，通過(guò)多樣化的檢測活動(dòng)初步了解學(xué)生自學(xué)情況后，沈虹老師精心設計了三個(gè)進(jìn)階性教學(xué)活動(dòng)：
活動(dòng)一：略讀《狼三則》全文，通過(guò)講故事了解文本大意，類(lèi)文閱讀對比異同之處。
活動(dòng)二：重點(diǎn)學(xué)習語(yǔ)文教材中的《狼》，結合文本內容，解讀屠戶(hù)和狼的不同智慧之表現。
活動(dòng)三：緊扣文本細節描寫(xiě)，通過(guò)“屠戶(hù)和狼的智慧，誰(shuí)更勝一籌？”辯論，培養學(xué)生批判性思維。
在探討最后一個(gè)問(wèn)題時(shí)，為了引導學(xué)生朝“屠戶(hù)和狼的智慧，誰(shuí)更勝一籌？”的角度思考，沈虹老師又精心設計了幾個(gè)問(wèn)題小貼士：
1.第一次交鋒中，屠戶(hù)為什么每次只投一骨喂狼？試想：第一次交鋒中，兩只狼如何進(jìn)攻可以贏(yíng)屠戶(hù)？
2.在第二次交鋒中，屠戶(hù)為什么才“奔倚其下，弛擔持刀”？試想：第二次交鋒中，兩只狼如何進(jìn)攻可以贏(yíng)屠戶(hù)？
3.在第三次交鋒中，屠戶(hù)最擔心的“恐前后受其敵”發(fā)生后，為什么頃刻間被殺死的反而是兩頭狼？試想：在第三次交鋒中，兩只狼如何進(jìn)攻可以贏(yíng)屠戶(hù)？
上完課后，在經(jīng)開(kāi)區初中語(yǔ)文教研員、江蘇省初中語(yǔ)文特級教師劉凡保老師的主持下，沈虹老師先做了《基于課例式解讀的初中語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群建構》的講座。
沈虹老師著(zhù)重對一線(xiàn)語(yǔ)文教師最關(guān)注的“文學(xué)閱讀和創(chuàng )意表達學(xué)習任務(wù)群”和“整本書(shū)閱讀學(xué)習任務(wù)群”的建構，進(jìn)行了課例式解讀。
在對“文學(xué)閱讀和創(chuàng )意表達學(xué)習任務(wù)群”如何建構的課例式解讀時(shí)，沈虹老師首先強調：
就閱讀教學(xué)而言，開(kāi)展多文本閱讀的最終目的，還是培養學(xué)生更為準確和深入地理解單篇文本。語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群強調的是“任務(wù)”的群，而不是“文本”的群?！叭骸钡母拍钪赶虻氖窃谡麄€(gè)義務(wù)教育階段某個(gè)語(yǔ)文學(xué)習領(lǐng)域所設計的所有任務(wù)的集合。教師在具體設計和實(shí)施時(shí)，其實(shí)涉及的還是某個(gè)學(xué)習任務(wù)群中的一個(gè)個(gè)學(xué)習任務(wù)，只是這些學(xué)習任務(wù)包含很多活動(dòng)而已。
然后，沈虹老師從“文學(xué)閱讀和創(chuàng )意表達學(xué)習任務(wù)群”設計與實(shí)施的三種形態(tài)：基于單篇的學(xué)習任務(wù)設計與實(shí)施、基于多篇的學(xué)習任務(wù)設計與實(shí)施、基于項目的學(xué)習任務(wù)設計與實(shí)施，分別結合一些名家經(jīng)典課例和自己的教學(xué)經(jīng)典課例進(jìn)行了具體細致地解讀，比如：《尋找文言閱讀的新思路—<北冥有魚(yú)>教學(xué)設計》《情境驅動(dòng)的文學(xué)作品閱讀與創(chuàng )意表達——“小說(shuō)密室大逃脫”教學(xué)設計》《在學(xué)科融合中體悟古典詩(shī)歌的魅力——“豪放壯詞我演繹”專(zhuān)題展示會(huì )教學(xué)設計》。
在對“整本書(shū)閱讀學(xué)習任務(wù)群”如何建構的課例式解讀時(shí)，沈虹老師同樣首先強調了此任務(wù)群的設計要領(lǐng)：
課標設置本學(xué)習任務(wù)群的主要目的是給予學(xué)生充分的閱讀內容選擇權和閱讀時(shí)間支配權，讓學(xué)生有成塊時(shí)間靜靜讀書(shū)，改變“教師臺上一味講，學(xué)生臺下只能聽(tīng)”的灌輸式教學(xué)方式。 因此，設計整本書(shū)閱讀學(xué)習任務(wù)群時(shí)，更要凸顯學(xué)為中心的教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性。但是，強調學(xué)生的自主性并不意味著(zhù)教師完全放手。事實(shí)上，越是開(kāi)放的教學(xué)，越需要教師精心設計教學(xué)方案。否則，開(kāi)放就可能變成“放羊”。
然后，沈虹老師以《在關(guān)聯(lián)和思辨中閱讀整本書(shū)——《朝花夕拾》教學(xué)設計》為例，從整本書(shū)閱讀要預留相對充裕的自主閱讀時(shí)間、選擇精確有趣的導讀切入點(diǎn)、實(shí)施多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面，具體解讀如何建構整本書(shū)閱讀學(xué)習任務(wù)群。
沈虹老師又在這兩個(gè)重要學(xué)習任務(wù)群的具體建構上，補充幾點(diǎn)建議：
1. 先從單篇文本教學(xué)設計“學(xué)習任務(wù)群”，再過(guò)渡到單元多篇、跨單元多篇，一學(xué)期最少自覺(jué)實(shí)踐兩次“學(xué)習任務(wù)群”教學(xué)。
2. 設計學(xué)習任務(wù)群時(shí)，巧設主題意識要非常明確，用寫(xiě)論文確立論點(diǎn)意識構建任務(wù)群主題。
3. 教師要提前整合性完整備課，有預設性整體教學(xué)設計，有學(xué)生自學(xué)案的提前精心設計。
4. 注重指導學(xué)生充分利用批注法自主先學(xué)課后“思考探究”等助讀性系統里的預習問(wèn)題。
5. 整本書(shū)閱讀要提前幫助學(xué)生擬好閱讀任務(wù)單，也可指導學(xué)生自行擬定，給學(xué)生提供可操作的讀寫(xiě)結合閱讀支架，避免盲目低效閱讀。
6. 整本書(shū)閱讀要以寫(xiě)促讀、以寫(xiě)導讀地逆向設計整個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案，讀寫(xiě)結合。
最后，經(jīng)開(kāi)區初中語(yǔ)文教研員、江蘇省初中語(yǔ)文特級教師劉凡保老師結合“名師行——送培到鄉”的兩節課和講座，對經(jīng)開(kāi)區聽(tīng)課的部分語(yǔ)文教師進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)性評課和業(yè)務(wù)培訓，并對這次活動(dòng)的開(kāi)展效果給予高度的肯定性評價(jià)。
撰稿人：沈虹
圖片：沈虹
