近日，少華三小英語(yǔ)組在新課標理念下，繼續推進(jìn)單元整體教學(xué)研討，立足教材語(yǔ)篇教學(xué)，借助智能研修平臺，進(jìn)行校本教研，改進(jìn)課堂教學(xué)。
本次教研以蘇子娟老師的骨干教師示范課六上Unit 5 Signs Story time為研討課例，幫助全體英語(yǔ)教師正確認識單元整體教學(xué)，并借助智能研修平臺，基于實(shí)證進(jìn)行教研。教研分為六個(gè)部分：
①本單元單元整體教學(xué)設計
②智能研修平臺數據解讀
③讀前、讀中、讀后教學(xué)策略分析
④作業(yè)設計與實(shí)踐活動(dòng)
（一）單元整體教學(xué)設計
六年級組從單元主題、單元教學(xué)目標、單元主題框架整體解讀這一單元，1.單元主題：Signs該主題屬于“人與自我”和“人與社會(huì )”主題范疇，涉及“校園與社區環(huán)境保護”、“健康、文明的行為習慣與生活方式”、“班級與學(xué)校規則，規則意識”。2.單元教學(xué)目標3.單元主題內容框架，依托單元各板塊內容的教學(xué)，引導學(xué)生從關(guān)注標識，樹(shù)立規則意識，到談?wù)摌俗R，了解更多生活中的標識，最后形成對標識的正確態(tài)度，遵守社會(huì )公共秩序的好公民。
蘇老師本次執教六上Unit5 Signs(Story time)，在單元整體教學(xué)中承擔著(zhù)初步理解，樹(shù)立意識的作用。語(yǔ)篇介紹Mike一行人逛街的場(chǎng)景，引導學(xué)生關(guān)注標識，討論標識，做遵守公共法規和秩序的社會(huì )公民?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習活動(dòng)觀(guān)，蘇老師設計學(xué)習理解、應用實(shí)踐、遷移創(chuàng )新三大類(lèi)活動(dòng)。蘇老師借助表格，引導學(xué)生在看、讀、說(shuō)的活動(dòng)中，獲取、梳理語(yǔ)篇中標識的含義，同時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察Tim的變化，從第一幅圖的沒(méi)注意到標識的存在，到第二幅圖askaboutthe sign ,第三幅圖的explain the sign,第四幅圖的follow the sign,通過(guò)觀(guān)察分析Tim的變化，引導學(xué)生關(guān)注標識，做遵守公共法規和秩序的社會(huì )公民。在遷移創(chuàng )新環(huán)節，學(xué)生描述自己在生活中遇見(jiàn)的標識，將課內知識與生活相聯(lián)系，加深學(xué)生對標識的理解和應用，加深學(xué)生的規則意識，真正發(fā)揮主題的引領(lǐng)作用。
（二）智能研修數據解讀
從平臺數據看，本節課是混合課型，說(shuō)明本節閱讀課各部分設計比較恰當，師生活動(dòng)設計比較合理；從巡視率來(lái)看，較高的數據反映學(xué)生存在一定時(shí)間的小組合作，說(shuō)明教師重視小組合作；
從應答率與舉手率來(lái)看，應答率遠大于舉手率，說(shuō)明教師提出的問(wèn)題較難，或者學(xué)生回答問(wèn)題的積極性有待提高；
從S-T曲線(xiàn)來(lái)看，曲線(xiàn)的折率接近45度，說(shuō)明整體上是以學(xué)生為主體的課堂，其中，在4-12分鐘，教師活動(dòng)比較明顯。在回看實(shí)時(shí)錄像后，老師們發(fā)現，由于是新授課，在這一環(huán)節老師進(jìn)行了單詞新授活動(dòng)，這是不可避免的。當然，老師們也可以將新授活動(dòng)轉換形式，以避免教師活動(dòng)過(guò)多現象的出現。
從表現曲線(xiàn)與參與曲線(xiàn)來(lái)看，表現度體現學(xué)生行為的一致性，反映實(shí)際表現是否與預想一致，體現參與活動(dòng)的專(zhuān)注度。18-22分鐘，36-40分鐘是表現度的波谷，而這段時(shí)間恰恰是小組活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生行為不一致是因為有的在讀，有的在填寫(xiě)，有的在討論。這提醒我們這節課的小組合作組織還要更加嚴謹些，小組合作形式還需要創(chuàng )新。
（三）讀前活動(dòng)
蘇老師通過(guò)觀(guān)看視頻的方式引入話(huà)題，使用了情景教學(xué)的方法，緊接著(zhù)通過(guò)環(huán)環(huán)緊扣的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生們對話(huà)題的思考，引出課題Signs，并且將單詞拼讀教學(xué)自然的融入其中。緊接著(zhù)蘇老師用Where do you see the signs？What signs can you see there？?jì)蓚€(gè)問(wèn)題，引出了課文相關(guān)的一些地點(diǎn)名詞，并且對其中新單詞進(jìn)行了教學(xué)，在整個(gè)學(xué)習理解的初級階段，蘇老師基于學(xué)生的已知，在他的引導下輸出已知，學(xué)習新的詞匯，為學(xué)生課文的學(xué)習做了非常扎實(shí)的鋪墊。
（四）讀中活動(dòng)
接著(zhù)是四年級組老師分享了讀中教學(xué)策略分析。在讀中環(huán)節中，蘇老師先提出問(wèn)題What's the story about?學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻整體感知文章內容，接著(zhù)蘇老師通過(guò)講授和小組合作的形式幫助學(xué)生在語(yǔ)境中理解對話(huà)內容，學(xué)習對話(huà)中的詞匯和核心語(yǔ)言。在詞匯的學(xué)習中，學(xué)生能夠在蘇老師的指導想下發(fā)展拼讀能力，積累并拓展詞匯。最后蘇老師通過(guò)提問(wèn)Who do you like?引導學(xué)生關(guān)注標識，討論標識，做遵守公共法規和秩序的社會(huì )公民。
（五）讀后活動(dòng)
讀后分成了整合、評價(jià)與思考等三個(gè)部分。先對語(yǔ)篇中隱含的情感進(jìn)行了強調，引導學(xué)生用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調進(jìn)行朗讀，并對語(yǔ)篇中的人物進(jìn)行評價(jià)，答案呈開(kāi)放性，實(shí)現了生成性的課堂。在表演部分，學(xué)生按照四幅圖的順序分組進(jìn)行表演，教師同時(shí)對情境中的細節進(jìn)行了輔助。最后學(xué)生展示了自己制作的標志并進(jìn)行描述和解釋?zhuān)窒砹薙igns are useful./Signs are rules./We should obey the rules.等感受，體現出了本課的情感性與思想性。
（六）單元作業(yè)
單元實(shí)踐性作業(yè)，在上屆六年級“為學(xué)校設計和制作標識”的基礎之上，六年級組在這一單元，確定了“Design signs for different public places”這一實(shí)踐性作業(yè)主題，學(xué)生小組合作，確定一個(gè)公共場(chǎng)所，共同設計標識，合作匯報，通過(guò)在真實(shí)情境中實(shí)踐，引導學(xué)生思考標識意義，遵守公共秩序。
“教而不研則淺，研而不教則空”。此次專(zhuān)題研討活動(dòng)對上課教師與聽(tīng)課教師都是一次極大的提升。今后，少華三小英語(yǔ)組將繼續推進(jìn)扎實(shí)有效的校本教研，精研課標，深耕課堂，提升素養，在校本教研中汲取成長(cháng)的力量，提升學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
