手捧書(shū)籍就是手捧希望，閱讀雖然不能改變人生的長(cháng)度，但可以增加人生的厚度。對于教師而言，讀書(shū)不僅是精神生活的重要內容，更是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條捷徑。房村鎮新莊小學(xué)繼續以青年教師讀書(shū)分享會(huì )為契機，繼續加強教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，營(yíng)造濃郁的師生閱讀氛圍，積極推進(jìn)書(shū)香校園建設?；顒?dòng)在吳文老師的主持下，三位老師有序進(jìn)行分享，分享會(huì )上，老師們或娓娓道來(lái)，引人深思；或慷慨激昂，催人奮進(jìn)；或以書(shū)為鏡，照見(jiàn)自我……
韓紫晴老師拜讀了彼得霍林斯所著(zhù)的《讓孩子成為超級學(xué)習者》一書(shū)。怎樣煉成“超級學(xué)習者”？她認為這位作者是美國的一位“人類(lèi)行為心理研究員”。分享中也列舉了比如以前帶的一年級的一位學(xué)生在跳繩這件事情上，最初是完全不會(huì )的，甩繩不會(huì )，跳過(guò)去不會(huì )，更不必說(shuō)連續跳了。那么我們第一階段的小目標就是學(xué)會(huì )甩繩，然后，下一階段的小目標就是嘗試連續跳，隨便幾個(gè)。在這個(gè)過(guò)程中還要糾正踮腳的錯誤動(dòng)作。之后再慢慢地、慢慢地增加連續跳的數旨。在座的老師備受鼓舞，深感振奮，紛紛表示將以書(shū)為伴，不負韶華，真正把讀書(shū)學(xué)習當成一種生活態(tài)度、一種工作責任、一種精神追求。
張睿老師潛心閱讀了《學(xué)科作業(yè)體系設計指引》這本書(shū)，從中汲取了“作業(yè)設計"的一些思路與方法。本書(shū)主要分為兩個(gè)部分：第一部分是學(xué)科作業(yè)設計的基本問(wèn)題，第二部分是8個(gè)學(xué)科的單元作亞設計指導。這本書(shū)為學(xué)科作業(yè)設計提供了方向引領(lǐng)、思路指導和操作路徑，首先書(shū)中回答的第一個(gè)問(wèn)題就是如何理解作業(yè)設計。從閱讀中我認識到作業(yè)并沒(méi)有我們想象的那么簡(jiǎn)單，它除了要檢測孩子的每日的學(xué)習情況之外，還是家長(cháng)評價(jià)的一個(gè)重要標淮。一個(gè)有心的老師，布置的作業(yè)絕對不是機械的、重復的、枯燥的、無(wú)效的，應是靈活的、多樣的、有趣的、高效的。作業(yè)設計的重要性提升到了一個(gè)前所未有的高度。
楊俊老師的《給教師的40堂培訓課》中不僅從課堂管理，教學(xué)實(shí)踐，改善教學(xué)氛圍，提升教學(xué)水平，成為卓越教師等方面引領(lǐng)教師對此書(shū)提升精華。
要堅持以閱讀引領(lǐng)自我精神成長(cháng)，以書(shū)激趣、以書(shū)養性、以書(shū)育人，在閱讀中遇到那個(gè)最美、最想成為的自己，努力做到“學(xué)高為師，身正為范”，營(yíng)造學(xué)習型、分享型校園氛圍，打造出鐵中亮麗的精神底色。
好書(shū)相伴，冬日不寒。在之后的教育生涯中，老師們要繼續承載著(zhù)“追趕超越，誓創(chuàng )一流”的使命，以書(shū)為友、以書(shū)為鑒，行走于讀書(shū)與教學(xué)之間，提升教育智慧，讓書(shū)香浸潤鐵中校園！
