生活自理能力是適應社會(huì )的基本條件，需要在幼兒階段就重視培養。因此，在幼兒園教學(xué)中，幼兒教師要有效引導培養幼兒的生活自理能力，為幼兒發(fā)展奠定良好的基礎。大彭鎮中心幼兒園小班組以線(xiàn)上教研形式開(kāi)展了提升小班幼兒生活自理能力的研討活動(dòng)。
主持人首先提出了聚焦的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)研討。
圍繞問(wèn)題：
1.小班幼兒生活自理能力培養的意義
2.影響小班幼兒生活自理能力培養的因素
3.提高小班幼兒生活自理能力培養質(zhì)量的策略
老師們認真思考各抒己見(jiàn)，結合小班孩子的年齡特點(diǎn)分別闡述自己的觀(guān)點(diǎn)和建議，同時(shí)與其他老師們進(jìn)行碰撞與交流。
為了更有效的提升小班幼兒的自理能力，大家查閱了《3---6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中小班健康領(lǐng)域的目標，各班組老師結合自己的工作實(shí)踐，梳理和歸納了小班幼兒提升自理能力的策略。
養不是一朝一夕的教育就能奏效的，它是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。相信在老師們反復的研討，碰撞，互動(dòng)下，能探討出更多有價(jià)值、可操作的經(jīng)驗策略，幫助幼兒更好的發(fā)展。
中班年級組老師以《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》為指導：“要珍視游戲和生活的獨特價(jià)值，創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。 為進(jìn)一步提升教師區域創(chuàng )設能力及區域材料投放技巧，中班近開(kāi)展了以《區域材料投放層次性策略》為主題的教研活動(dòng)。
首先，大家回顧了區域活動(dòng)的基本定義、區域形式與本質(zhì)、材料投放等相關(guān)理論性原則，幫助老師們理清一些基本概念，明確教研靶心，為此次教研活動(dòng)做好理論支撐。
作為教師，如何在區域活動(dòng)中科學(xué)投放材料，以滿(mǎn)足不同幼兒的發(fā)展需求？投放的材料要注意些什么？需要遵循的原則有哪些？采用接龍說(shuō)關(guān)鍵詞的方式讓大家明確了材料投放的基本原則：
安全性：注意：衛生、尖厲、細??；
操作性：避免誤區：太美觀(guān)、無(wú)意義、作業(yè)練習式；
趣味性：能帶給孩子感官刺激；具有挑戰性的；
價(jià)值性：對孩子有引領(lǐng)的，能推動(dòng)孩子不斷發(fā)展的；
層次性：支持全班孩子的發(fā)展，能針對不同發(fā)展水平；
適宜性：要考慮班級幼兒的水平、經(jīng)驗、興趣。
大班年級組的老師們在幼兒的生活中，發(fā)現各種各樣的建筑物包圍著(zhù)，小區、幼兒園、公園、橋梁等等，這也激發(fā)了孩子對建構游戲的強烈興趣。為了更好地聚焦建構游戲中的探究學(xué)習，大班組進(jìn)行了“關(guān)注建構、聚焦探究”的專(zhuān)題教研。在幼兒園的建構游戲中，孩子們會(huì )帶著(zhù)他們自己的想法、興趣進(jìn)行建構，而這些都是建立在他們已有的經(jīng)驗基礎上的，并且受他們的發(fā)展水平影響。不同的班級有著(zhù)不同的孩子，同時(shí)也有不同的經(jīng)驗結構，但他們都能通過(guò)對建構材料的探究和使用，產(chǎn)生新的技能、經(jīng)驗和想法。主持人首先提出了聚焦的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)研討。圍繞問(wèn)題：?jiǎn)?wèn)題一:結合本班幼兒搭建經(jīng)驗，分析班級內的幼兒搭建時(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題?問(wèn)題二 :大班幼兒應該掌握的搭建技巧有哪些 ?問(wèn)題三：怎樣提高幼兒的搭建水平，讓幼兒在建構區域更得心應手成為出色的“小小建筑師”？
通過(guò)此次活動(dòng)，教師們發(fā)現應從幼兒的需求來(lái)提供材料，從觀(guān)察中發(fā)現問(wèn)題，在反思中解決問(wèn)題，從而使幼兒在游戲中獲得多方面能力和經(jīng)驗，也讓教師們在組織幼兒游戲活動(dòng)時(shí)有了更加明確的目標和方法。相信教師們會(huì )將自己的所學(xué)運用到指導游戲中，激發(fā)幼兒無(wú)限的創(chuàng )造力。讓我們一起和孩子去尋找建構游戲的快樂(lè )，讓我們一起和幼兒去發(fā)現不一樣的游戲世界!
撰稿：王閩
審核：馬靜
