交流會(huì )上每位教師都分享讀書(shū)過(guò)程中的收獲、反思以及自己對文章的看法，并且向其他教師介紹一些自己的讀書(shū)體會(huì )，還可以把自己最得意的之處讀后感分享與大家。
孫敏老師分享的是賁友林老師的精華之作——《尋變賁友林“學(xué)為中心”數學(xué)課》，何為尋變？自己的課堂自己辯護，就是對自己的課堂進(jìn)行關(guān)照和思考，以自己的立場(chǎng)全方位地解讀自己的實(shí)踐，與自己展開(kāi)真實(shí)的對話(huà)，以避免教學(xué)過(guò)程中的盲目與迷茫。而與自己同課異構則是為了尋變，不斷反思、比較、創(chuàng )新、嘗試。尋變是為了挑戰自己、突破自己，是對自己的再認識和再創(chuàng )造。作為年輕一代的我們，更應該以名師為榜樣，重新認識數學(xué)教學(xué)，不斷鉆研與創(chuàng )造，反思與尋變，將“學(xué)為中心”更好地應用到日常教學(xué)中，讓自己的數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)魅力！
張忠迪老師說(shuō)《如何說(shuō)，孩子才肯學(xué)》是一本有趣而有意義的書(shū)，接納孩子的情緒在全書(shū)中最為重要，是后續溝通的基礎。書(shū)中提出了幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)，我非常贊同。1.不要否定孩子的情緒2.不要隨意批評和忠告3.不要忽視學(xué)生的情緒，即便制止不能接受的行為時(shí)，也要先接納學(xué)生的情緒，愿望并作出反應。所以在今后的教育教學(xué)中一定要多從孩子的角度接納他們的情感，這樣才能引發(fā)孩子的共鳴，獲得更加有效的教育效果。
陶梓欣老師分享了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，思索良久，李鎮西老師道出了教育的真性情，詮釋了一個(gè)教育者的無(wú)私奉獻，走進(jìn)了學(xué)生的情感世界，搭建了一條老師與學(xué)生心靈溝通的橋梁。
看這本書(shū)，我對教學(xué)工作又有了新的認識和提升。英國文豪蕭伯納說(shuō)：“一個(gè)蘋(píng)果跟一個(gè)蘋(píng)果交換，得到的是一個(gè)；一個(gè)思想跟一個(gè)想交換，得到的是兩個(gè)，甚至更多?！痹概c大家共享我的收獲。本書(shū)第二章教學(xué)的生成性讀完感悟很深，預設與生成是一對矛盾的統一體。預設體現了教師的主導性，教學(xué)的計劃性和封閉性。生成反映了學(xué)生學(xué)習的主體性，體現了教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，兩者相輔相成。課堂教學(xué)既需要預設，也需要生成。新課程的課堂教學(xué)追求高水平預設和精彩生成的結合。
