為進(jìn)一步發(fā)揮初中語(yǔ)文名師工作室的輻射、示范、引領(lǐng)作用，有效落實(shí)語(yǔ)文新課標精神，深入探討語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群課堂教學(xué)設計的有效路徑，銅山區清華中學(xué)沈虹名師工作室第二次集中研修活動(dòng)于2023年10月20日如期開(kāi)展。在校領(lǐng)導們的大力支持下，此次活動(dòng)特別邀請了銅山區初中語(yǔ)文教研員王林喜主任（特級教師、正高級教師）為工作室成員作專(zhuān)業(yè)性指導，采取課堂研討和專(zhuān)家講座相結合的方式進(jìn)行，以“單篇閱讀學(xué)習任務(wù)課堂教學(xué)設計”為集中研修活動(dòng)探討主題。清華中學(xué)負責語(yǔ)文學(xué)科的李克建校長(cháng)全程陪同聽(tīng)課、評課、聽(tīng)講座。
活動(dòng)第一環(huán)節由名師工作室主持人沈虹老師和工作室成員青年骨干馬艷老師各上一節研討課；第二環(huán)節由銅山區初中語(yǔ)文教研員王林喜主任和沈虹老師分別做任務(wù)群教學(xué)課改方面的講座。清華中學(xué)本部和高新區分校七、八年級的非工作室語(yǔ)文老師也大都參加了此次活動(dòng)?；顒?dòng)開(kāi)展緊張而有序，研討氛圍熱烈而深入?，F將活動(dòng)情況匯報如下：
在第一節課研討課上，沈虹老師執教了部編新教材八年級上冊的《列夫·托爾斯泰》。沈老師通過(guò)跨單元教學(xué)設計，整合了第二單元的閱讀（傳記文體）、寫(xiě)作（學(xué)寫(xiě)傳記）和第三單元的整本書(shū)閱讀（《紅星照耀中國》）三方面的教學(xué)任務(wù)，以項目式學(xué)習形式為學(xué)生精心設計了跨單元學(xué)習自學(xué)導讀案，確立了“讀名人傳記，寫(xiě)名人小傳”的學(xué)習主題，設置了教學(xué)情境：“根據單元目標和課文后‘閱讀提示’，同學(xué)們先自學(xué)《列夫·托爾斯泰》，再借鑒該傳記的人物獨特寫(xiě)法和語(yǔ)言風(fēng)格，為《紅星照耀中國》中自己最崇拜的名人寫(xiě)篇小傳。先在小組交流互評，再將最佳小傳推到班級展示，最后在清華中學(xué)‘享讀寫(xiě)’公眾號發(fā)表?！?
課上沈老師根據自學(xué)目標和自學(xué)任務(wù)，依托導讀案學(xué)習支架和拓展性補充資料，引導學(xué)生不僅要關(guān)注文本“寫(xiě)什么”“怎樣寫(xiě)”，還要關(guān)注作者“為什么這樣寫(xiě)”，以便將作者獨特的傳記寫(xiě)作手法遷移到自己小傳中。
整節課學(xué)生在沈老師擬定的導學(xué)案自讀支架依托下，批注式自學(xué)閱讀落實(shí)到位，小組合作討論氛圍濃厚，個(gè)性化發(fā)現問(wèn)題能力提高。為了幫助學(xué)生理解文中晦澀深奧的句子含義，沈老師運用的“以文解文”教學(xué)策略既增強了文本人文厚重感，還激發(fā)了學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。課堂整個(gè)教學(xué)流程突出以學(xué)情生成為出發(fā)點(diǎn)，因勢利導，尊重學(xué)生的思考和個(gè)性化解讀。
美中不足的是，沈老師閱讀、寫(xiě)作、整本書(shū)閱讀的讀寫(xiě)一體化學(xué)習任務(wù)設計過(guò)于泛化，沒(méi)有找到小巧、操作性強的角度，精準設計過(guò)程性、進(jìn)階性學(xué)習任務(wù)，導致教學(xué)情境的設置和讀寫(xiě)任務(wù)的結合沒(méi)有充分貼合呈現。
第二節課馬艷老師執教七上第18課《狼》。馬老師是一位省級優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者青年教師，教學(xué)基本功扎實(shí)深厚。她整節課緊緊圍繞教學(xué)目標、切合教學(xué)活動(dòng)，巧妙設計了一系列教學(xué)情境，使學(xué)習任務(wù)層層推進(jìn)。注重師生互動(dòng)，最后高效完成了學(xué)習任務(wù)。
馬老師這節課最大亮點(diǎn)是系列化教學(xué)情境的設計非常巧妙，她先在一個(gè)大情境下進(jìn)行整體教學(xué)設計，切合每個(gè)學(xué)習任務(wù)又設置了系列個(gè)性化教學(xué)情境，并且側重強化朗讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)表達能力訓練。
美中不足是，在一些完成學(xué)習任務(wù)的活動(dòng)中，學(xué)生思維基本還處于線(xiàn)性思維中滑行。如何使學(xué)生思維品質(zhì)在課堂上能進(jìn)階性提升，有待馬教師進(jìn)一步加強理論學(xué)習和課堂實(shí)踐。
中場(chǎng)休息片刻后，王林喜主任和沈虹老師分別做了課改方面的專(zhuān)題講座。
沈虹老師傳達了清華中學(xué)黃玉岷校長(cháng)對工作室課改方面的一些建設性意見(jiàn)——《“做真實(shí)課堂，實(shí)現教育理想”——黃校長(cháng)課堂教育理念》，對工作室全體成員進(jìn)行課改培訓。
黃玉岷校長(cháng)根據課改精神，立足學(xué)校實(shí)際，提出課堂教學(xué)的“四環(huán)節、六步驟”教學(xué)模式。四環(huán)節為“自學(xué)、合作、釋疑、檢測”；六步驟為“導入新課、板書(shū)課題、明確目標、自學(xué)指導、堂清知識、當堂檢測”。這個(gè)模式既符合學(xué)生的思維規律和學(xué)習規律，又體現了課程改革的理念，簡(jiǎn)潔明了，便于操作。
黃校長(cháng)是一位非常有教育情懷的校長(cháng)，期待清華中學(xué)名師工作室能有效落實(shí)課堂改革新理念，以語(yǔ)文課堂改革為龍頭，帶動(dòng)全校課改的推行，真正發(fā)揮工作室在清華中學(xué)的輻射、示范、引領(lǐng)作用。
沈虹老師趁機補充了在新課標理念下，語(yǔ)文教師有效落實(shí)學(xué)生“自學(xué)”環(huán)節的關(guān)鍵，是要最少超前一單元備課，設計單元型整合性導學(xué)案，既要有宏觀(guān)目標，又有具體可操作的階段性學(xué)習任務(wù)，以及“以終為始”“以寫(xiě)導讀”“讀寫(xiě)結合”的教學(xué)情境和學(xué)習項目。
銅山區初中語(yǔ)文教研員王林喜主任（特級教師、正高級教師）首先對兩節研討課做簡(jiǎn)單點(diǎn)評，著(zhù)重強調了語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的可測量性，他用四句話(huà)凝練概括了評價(jià)標準：
教學(xué)目標是否虛高；教學(xué)內容是否偏失；教學(xué)流程是否平滑；教學(xué)評價(jià)是否疏離。
然后，請老師們對照自己平時(shí)的實(shí)際教學(xué)，結合這兩節課，看看教學(xué)效果是在評價(jià)水平的線(xiàn)上還是線(xiàn)下。使工作室成員切實(shí)認識到教學(xué)效果可測量、可評價(jià)的重要性。
隨后王主任做了《對語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的思考》的專(zhuān)題講座，從語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的含義、核心素養落地、語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的設計要素、語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的實(shí)施規劃幾個(gè)方面，系統性、結構化地闡述了課程理念、課程內容對語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的界定，并且詳細解讀了概念、操作流程、實(shí)施評價(jià)策略。
單篇閱讀學(xué)習任務(wù)群應該怎么設計和實(shí)施？王主任補充了一個(gè)經(jīng)典課例《<單篇閱讀學(xué)習任務(wù)群教學(xué)設計策略>——以<植樹(shù)的牧羊人>為例》，將單篇閱讀學(xué)習任務(wù)教學(xué)設計的策略概括成一個(gè)口訣：一個(gè)核心情境任務(wù)，兩條線(xiàn)，若干活動(dòng)面對面，核心素養貫中間。
王主任的報告高屋建瓴，從理論高度對我們進(jìn)行教學(xué)理念的引領(lǐng)，為當前“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群課堂教學(xué)設計”指明方向。并通過(guò)具體課例，對單篇閱讀學(xué)習任務(wù)教學(xué)設計進(jìn)行路徑、支架建構，讓與會(huì )教師們都獲益匪淺。王主任一絲不茍的工作態(tài)度、嚴謹治學(xué)的學(xué)者風(fēng)范令人欽佩。
情境創(chuàng )設促素養形成，任務(wù)驅動(dòng)話(huà)單篇教學(xué)。在新課標核心素養背景下，要積極實(shí)踐“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”教學(xué)設計，切實(shí)把新課標教育理念和基本要求落實(shí)到每一節課堂中，首先要建構好單篇閱讀學(xué)習任務(wù)教學(xué)設計的有效課堂教學(xué)路徑。
語(yǔ)文課堂改革任重而道遠，一個(gè)個(gè)清華中學(xué)語(yǔ)文人都在探索實(shí)踐中......
