為探索語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群教學(xué)的有效模式，探究單元群文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)路徑，在銅山區清華中學(xué)高新區分校領(lǐng)導趙廣永校長(cháng)和清華中學(xué)沈虹名師工作室主持人的積極組織下，9月25日，沈虹名師工作室成員中的高新區分校兩位青年教師開(kāi)展了研討課交流活動(dòng)，工作室全體成員認真及時(shí)到位聽(tīng)課、評課。
第一位上研討課的工作室成員是范作輝老師。范老師進(jìn)入教師隊伍僅三年左右，是一位年輕有干勁的男老師。他的授課題目是《意象——叩開(kāi)詩(shī)歌大門(mén)的鑰匙》。圍繞“意象”這一主題，他對九年級上冊第一單元的三首現代詩(shī)歌進(jìn)行了語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)教學(xué)的大膽嘗試。
“為打開(kāi)詩(shī)歌寶庫的大門(mén)，我們將開(kāi)啟一段尋找意象鑰匙的冒險旅程，我們每一位同學(xué)都是冒險家，而老師在整個(gè)冒險過(guò)程中為大家提供幫助和提示”，在范老師富有激情的導入語(yǔ)中，一場(chǎng)冒險之旅徐徐拉開(kāi)帷幕。游戲通關(guān)的巧妙設計瞬間點(diǎn)燃孩子們學(xué)習的興趣。
這場(chǎng)冒險旅程設置四個(gè)學(xué)習階段：奇異圖畫(huà)、青銅之音、三顆寶石、神秘人物。范老師逐層深入引導學(xué)生解鎖對應的學(xué)習任務(wù)：（一）了解意象內涵，尋找詩(shī)歌意象；（二）練習朗誦技巧，讀出意象情感；（三）對比閱讀思考，概括意象含蘊；（四）嘗試建構意象，創(chuàng )作一首詩(shī)歌。
賞圖片說(shuō)文解字，引出意向概念；朗讀詩(shī)歌尋找意象，完成表格；銅人攔路，按照要求讀文字才放行；運用你所了解的意象，續寫(xiě)詩(shī)歌。范老師的情境設置有趣，任務(wù)導向明確，教學(xué)思路清晰。
第二位上研討課的工作室成員是周娜老師。周老師課授課題目是《愛(ài)要怎么說(shuō)出口》，圍繞“如何讀出詩(shī)中愛(ài)”這個(gè)主題，設置“‘慶中秋，愛(ài)你如歌’主題詩(shī)歌朗誦大賽”教學(xué)情境，以九年級上冊第一單元的三首現代詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》《鄉愁》《你是人間的四月天》作為學(xué)習內容，設計三組學(xué)習任務(wù)：一、讀賞結合，感受愛(ài)的基調；二、對比思考，總結愛(ài)的方法；三、運用所學(xué)，寫(xiě)下愛(ài)的薦語(yǔ)。接著(zhù)，周娜老師在對學(xué)生逐層推進(jìn)的朗讀指導中開(kāi)展學(xué)習任務(wù)探究活動(dòng)。
周老師根據三首詩(shī)歌意象、句式、韻律的不同進(jìn)行朗讀指導，引導學(xué)生在朗讀中明確：
辨析不同句式，體會(huì )詩(shī)歌節奏；發(fā)掘詩(shī)歌意象，解碼詩(shī)人情感；辨析感情基調，把握詩(shī)歌主題。
周老師的課能抓住詩(shī)歌文體特點(diǎn)，緊貼詩(shī)歌內容，以讀帶賞，層層深入走近詩(shī)歌主題。
研討課結束后，在高新區分校語(yǔ)文備課組大組長(cháng)王剛老師的主持下，兩校語(yǔ)文教師進(jìn)行了深入而熱烈的說(shuō)課、評課交流研討活動(dòng)。沈虹老師先安排上課的兩位青年老師簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的教學(xué)設計思路和課堂教學(xué)中的得失，接著(zhù)組織大家展開(kāi)熱烈討論。
來(lái)自清華本部的劉會(huì )老師首先發(fā)言。劉老師認為小范老師的《意象——叩開(kāi)詩(shī)歌大門(mén)的鑰匙》這節課，可以作為她的單元群文閱讀的教學(xué)模板，課堂教學(xué)設計的流程體現了單元群文教學(xué)應具備的要素：課堂主題明確、情境設置新穎、任務(wù)驅動(dòng)關(guān)聯(lián)。但是課堂教學(xué)內容沒(méi)能夠凸顯詩(shī)歌文體的獨特特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)與文本內容扣合不緊，挖掘讀賞思結合還不夠到位。
陳維娜老師認為這兩節課較切合單元教學(xué)要求，課堂教學(xué)流程流暢。但是詩(shī)歌教學(xué)要突出詩(shī)歌文體特點(diǎn)，教師應重點(diǎn)逐層進(jìn)階指導學(xué)生朗讀，感受三首詩(shī)歌的不同主題和風(fēng)格。教師自己首先要沉浸文本文字中，用自己飽含深情的范讀，感染學(xué)生也通過(guò)朗讀感受詩(shī)歌表達的不同情感。詩(shī)歌情感與意象的對應關(guān)系也需要深層次品析。
徐婷婷老師指出，兩位青年教師在課堂教學(xué)環(huán)節設置上破舊出新的勇氣，是她學(xué)習的典范；范老師教學(xué)情境設置非常符合孩子心理，活躍課堂氣氛，使孩子能較好融入課堂學(xué)習。但是體會(huì )詩(shī)歌主題情感和賞析語(yǔ)言朗讀有割裂之感。同時(shí)，她還非常謙虛地反思了自己以往詩(shī)歌閱讀教學(xué)中的不足。
韋學(xué)翠老師認為小范老師的課能從“意象賞析”切入“意境沉浸”，深度把握詩(shī)歌內容，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌主旨，感悟詩(shī)人情感；周娜老師通過(guò)設置“明感情基調—找典型意象—辨修飾詞語(yǔ)—析句式特點(diǎn)”四個(gè)學(xué)習任務(wù)，任務(wù)之間層層進(jìn)階，抓住詩(shī)歌教學(xué)筋脈，引導學(xué)生如何讀懂詩(shī)歌。但如果能在課堂即時(shí)展示學(xué)生讀寫(xiě)結合能力會(huì )更好。
趙蘇玉老師也贊同這兩節課為詩(shī)歌學(xué)習任務(wù)群教學(xué)提供了思路和范本。課堂形式新穎，任務(wù)展示明確。以讀帶賞，在設置的教學(xué)情境中讀賞結合。喬彥霞認為大單元閱讀教學(xué)落實(shí)很不容易，這兩節課對教學(xué)任務(wù)的層層推進(jìn)，非常值得學(xué)習，與學(xué)生互動(dòng)的沉浸式互動(dòng)學(xué)習很值得她學(xué)習。
名師工作室主持人沈虹老師高度評價(jià)兩位青年老師研討課的教學(xué)設計費了很多心思，在課堂上展示的綜合性教學(xué)功底很強。她認為小范老師的冒險闖關(guān)大情境設置非常新穎獨特，通過(guò)層層闖關(guān)，落實(shí)學(xué)習任務(wù)，符合當今孩子的認知特點(diǎn)，但情境設計形式與詩(shī)歌文體風(fēng)格的關(guān)聯(lián)度不夠高度契合，但這種勇于創(chuàng )新立異的進(jìn)取意識非常值得她學(xué)習。周娜老師的課比試講時(shí)進(jìn)步很大，能緊扣詩(shī)歌文體特點(diǎn)，通過(guò)重點(diǎn)指導學(xué)生通過(guò)多種方式的朗讀體會(huì )三首詩(shī)歌句式、意象、結構、主題的不同。但教師朗讀詩(shī)歌的感染力和示范作用還要進(jìn)一步增強。
高新區分校語(yǔ)文備課組大組長(cháng)王剛老師最后進(jìn)行扼要而精準的總結。他重點(diǎn)對兩位青年老師三年來(lái)的進(jìn)步之大、成長(cháng)之速表示由衷欣慰，贊嘆這兩節語(yǔ)文課能上出較濃的“語(yǔ)文味”，對青年教師來(lái)說(shuō)已經(jīng)非常難得，并對沈虹名師工作室能引領(lǐng)清華中學(xué)青年教師一起進(jìn)步成長(cháng)表示感謝。
研討中大家各抒己見(jiàn)、暢所欲言，既有對不同教法的探討，也有教學(xué)理念迥異的碰撞。名師工作室老師們的交流不僅有深度和廣度，還有溫度與氣度，教學(xué)與研究的契合性和實(shí)效性自然凸顯。
文字：周娜／范作輝
圖片：王剛／韋學(xué)翠
