??為了深入貫徹新課標精神，進(jìn)一步轉變教師教學(xué)觀(guān)念，打破傳統單篇課堂教學(xué)模式。在校領(lǐng)導的關(guān)懷重視下，在校教科室、工作室的統一籌備組織下，結合學(xué)校第三周公開(kāi)課安排，工作室的四位成員開(kāi)始了研討課交流活動(dòng)。她們圍繞特定學(xué)習主題，組織有內在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在具有情境性、實(shí)踐性、綜合性的學(xué)習活動(dòng)中培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和質(zhì)疑探究意識，對語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群教學(xué)設計與實(shí)踐做了積極的嘗試，并取得良好效果?，F將此次活動(dòng)總結如下：
??第一位上研討課的工作室成員是七年級語(yǔ)文備課組長(cháng)苗星老師。她是一位有著(zhù)二十多年教齡的資深老教師，但依然保持著(zhù)強烈的進(jìn)取心。她的授課內容是曹操的四言古體詩(shī)《觀(guān)滄?！?。圍繞對曹操的人物評價(jià)這一核心任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，賞讀詩(shī)歌，摹景品情。設置三個(gè)學(xué)習任務(wù)：（一）透過(guò)詩(shī)，曹操觀(guān)到了什么？（二）透過(guò)詩(shī)，曹操想到了什么？（三）結合文本和背景，你讀到一個(gè)怎樣的曹操？通過(guò)對學(xué)習任務(wù)問(wèn)題的不斷深入探究，學(xué)生在思考與對話(huà)中，領(lǐng)略到曹操的雄心壯志，感受到他開(kāi)闊的胸襟。主問(wèn)題明晰、教學(xué)思路清晰。
??她最后設計的“聯(lián)讀拓展”教學(xué)環(huán)節，把《觀(guān)滄?！泛筒懿俚牧硗鈨墒自?shī)《短歌行》《龜雖壽》進(jìn)行聯(lián)讀對比，既從主題角度比較三首詩(shī)歌的不同點(diǎn)，又從漢樂(lè )府詩(shī)的文體特點(diǎn)比較三者的相同點(diǎn)，還從不同意象角度比較三首詩(shī)的不同風(fēng)格。最終得出曹操是“真英雄”的結論。
??此環(huán)節非常貼合新課標倡導的群文閱讀教學(xué)，美中不足之處是時(shí)間太倉促，沒(méi)有大膽地把這個(gè)環(huán)節作為一節課的主要任務(wù)去實(shí)施，聯(lián)讀教學(xué)的目的性沒(méi)有得以充分凸顯。不過(guò)，苗星老師能有這樣富有創(chuàng )意的教學(xué)設想，就是努力實(shí)踐新課標理念的最好證明。
??第二位上研討課的工作室成員是七年級的陳維娜老師。陳老師的授課題目是《喜鵲來(lái)敲我家窗》，這是今年徐州市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課第一輪賽課的題目。文章于2023年8月10日發(fā)表在《光明日報》上，作者是一位叫王子君的女作家。她用女性特有的溫柔細膩筆觸，敘述了自己每天散步時(shí)與北京奧林匹克森林公園北園的一群喜鵲相遇、相知、相愛(ài)的美好故事，展現了人與動(dòng)物之間靈性相契、心靈感應的相親相愛(ài)畫(huà)面。
??第一次試講時(shí)，陳老師由于備課時(shí)間比較倉促，用的又是八年級學(xué)生，所以前后教學(xué)環(huán)節的銜接不太流暢，教師預設的教學(xué)活動(dòng)比較散亂無(wú)序，沒(méi)有抓住凸顯文章主題和特色的主問(wèn)題引導學(xué)生步步深入走進(jìn)文本。工作室成員集體研討交流后，給她提出幾點(diǎn)整改意見(jiàn)：要抓住題目中的文眼“窗”字設計主問(wèn)題切入；要循著(zhù)作者的思路理清文脈，重點(diǎn)通過(guò)指導學(xué)生朗讀，深入感受喜鵲在“我”愛(ài)的不斷感召下逐漸打開(kāi)心窗信任“我”的變化過(guò)程；要順應學(xué)情，緊貼文本中的關(guān)鍵字詞句進(jìn)行賞析解讀等等。
??陳老師隨后進(jìn)行了教學(xué)設計的調整，設置兩個(gè)學(xué)習任務(wù)，學(xué)習任務(wù)一：覓“敲窗”之因；學(xué)習任務(wù)二：賞“敲窗”之果。通過(guò)組織學(xué)生朗讀品味關(guān)鍵詞語(yǔ)、句段，展開(kāi)合理想象，設計“我”與喜鵲的簡(jiǎn)單對話(huà)，得出“我”用“愛(ài)”換來(lái)喜鵲的“信”，打開(kāi)了彼此的心靈之窗。揭示主旨：“人與自然和諧共生，世界變得更加美好”，最后還有讀寫(xiě)結合環(huán)節，學(xué)生們當堂展示成果，順利完成賽課活動(dòng)。
??上完市級優(yōu)質(zhì)課后，陳維娜老師就上課中的得失再一次和工作室成員進(jìn)行了分享。并提出自己的困惑：如何及時(shí)捕捉課堂上教師預設外的生成性學(xué)情，從而因勢利導進(jìn)行點(diǎn)撥、引導。沈老師建議這個(gè)功底要在自己平時(shí)的課堂教學(xué)中一點(diǎn)點(diǎn)用心練習積淀。
??第三位上研討課的是一位今年剛大學(xué)畢業(yè)的青年教師劉慧。她的授課題目是一篇文言文《陳太丘與友期行》。由于初涉教壇缺少豐富的駕馭課堂經(jīng)驗，劉老師還是采用比較傳統的單篇教學(xué)學(xué)習方式來(lái)重點(diǎn)學(xué)習這篇文言文：讀讀音—斷斷句—譯譯意—評評人。難得之處是，在“譯譯意”的環(huán)節，劉慧老師并沒(méi)有逐句逐字翻譯灌輸，而是讓學(xué)生從他們感到困惑不解的問(wèn)題入手，提出問(wèn)題，先在學(xué)習小組內交流，再在班級交流。最后她精心設置了一個(gè)拓展閱讀《諸葛恪得驢》。但由于拓展閱讀的關(guān)注點(diǎn)設置不夠清晰突出，再加上時(shí)間太倉促，學(xué)生沒(méi)有能夠充分閱讀這一篇課外文言文，自然對人物的評析就有架空之感。不過(guò)劉慧老師能有這種由課內閱讀拓展延伸到課外閱讀的教學(xué)理念，已經(jīng)很棒了！
??《陳太丘與友期行》塑造了元方懂禮識儀的早慧少年形象，學(xué)完課文可以鏈接《陳元方候袁公》和原文進(jìn)行對比閱讀，加深對元方這一人物形象“方正”品質(zhì)的認識。如果能把《陳太丘與友期行》與前面學(xué)過(guò)的《詠雪》進(jìn)行對比閱讀或許更貼合編者老師的意圖。
??第四位上研討課課的工作室成員是七年級的徐婷婷老師。她的授課題目是一首七言絕句《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。這是七上第4課《古代詩(shī)歌四首》中的一首。其實(shí)這一課最適宜進(jìn)行對比閱讀教學(xué)。但由于七年級學(xué)生古詩(shī)詞積累的功底較為薄弱，婷婷老師著(zhù)重進(jìn)行了單篇教學(xué)。她由題入情、由景入情，富有創(chuàng )意地設置了一系列的學(xué)習任務(wù)來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣：詩(shī)歌中哪些景物能夠體現出作者對朋友的深摯情感？這首詩(shī)中對月亮的描寫(xiě)與其他作品中的月亮有何不同？與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》對比，你從中讀出作者怎樣不同的送別情感？并抓住不同意象加以解讀。但是，整個(gè)教學(xué)過(guò)程還是沒(méi)有很好地貼合文本中關(guān)鍵的字詞句進(jìn)行深入解讀。
??婷婷老師最后的作業(yè)設置非常有新意，結合微信朋友圈功能，她創(chuàng )造性地設置了這樣的作業(yè)：“李白夜里在朋友圈發(fā)了一首《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的詩(shī)，王昌齡會(huì )如何回復他？”就這個(gè)創(chuàng )意性的教學(xué)設計，工作室成員在評課時(shí)展開(kāi)了熱烈的討論。有的老師認為，這一教學(xué)情境的設置如果放在開(kāi)頭更好，可以用它統領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程；有的老師認為，利用這樣的情境設置，可以把李白的幾首送別詩(shī)整合在一起進(jìn)行主題、意境、手法等方面的聯(lián)讀比較教學(xué)；還有的教師認為，可設置為讓李白朋友圈的其他朋友對《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》進(jìn)行多角度賞評，不要僅僅局限于王昌齡一個(gè)人......
??創(chuàng )造性的思維火花在你一言我一語(yǔ)的評課中綻放。上課、評課，我們工作室的教研活動(dòng)開(kāi)展得扎實(shí)有效。
??工作室成員為期一周的課堂研討活動(dòng)圓滿(mǎn)落下帷幕，上課的老師基本上能把新的教學(xué)思想、教學(xué)理念轉化到具體的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)行為上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視教師的組織、指導作用，重視學(xué)生的主動(dòng)參與意識，較好地落實(shí)了學(xué)習任務(wù)的教學(xué)。雖然在課堂教學(xué)中還存在這樣那樣的不足，但在勇于挑戰、不斷質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中，我們不斷反思進(jìn)取，切實(shí)推進(jìn)學(xué)習任務(wù)群研究的不斷深化，為課改做出自己的努力。
??一個(gè)人可以走得很快，但一群人可以走得更遠。抱團發(fā)展，實(shí)現個(gè)人價(jià)值，達成共同目標。成長(cháng)，永遠在路上！
徐州市銅山區清華中學(xué)
韋學(xué)翠、沈虹撰稿
