緣起
今天午餐后散步的時(shí)候，孩子們邊走邊聊起今天的飯菜味道，熱火朝天地討論著(zhù)哪一道最美味，哪一道菜的肉肉最多......研研突然大聲對著(zhù)琪琪喊道：“你明明是排在我后面的，你插隊?！辩麋髡f(shuō)：“我想挨著(zhù)宜宜排一起?！庇饔髡f(shuō)：“你要遵守規則，好好排隊，不能插隊?！辩麋髡f(shuō)：“什么是規則呢？”美美說(shuō)：“不遵守規則你就要排到最后面！”……就這樣“規則”成了孩子們的話(huà)題焦點(diǎn)，那到底什么是規則呢？為了解決孩子們在園一日生活和學(xué)習中發(fā)生的問(wèn)題，幫助他們通過(guò)活動(dòng)養成良好的規則意識，于是我們圍繞“規則意識”生成了我們的活動(dòng)思維導圖。
話(huà)題（一）規則大調查
1. 什么是規則
圍繞著(zhù)“什么是規則”的問(wèn)題，幼兒開(kāi)展了討論。
涵涵：什么是規則呢？
凱凱：區角的規則就是把區角材料按標識收好。
沫沫：吃飯的規則就是吃飯的時(shí)候要細嚼慢咽，安安靜靜地吃飯。
浩浩：上下樓梯的規則就是要靠右走。
琳琳：有序排隊，排隊的時(shí)候不能擁擠，不能插隊，這是排隊的規則。
航航：拿放水壺要排隊，并把水壺帶子卷起來(lái)。
孩子們決定用筆畫(huà)出自己理解的規則。
2.大衛上學(xué)去
為了讓孩子們更好地理解“規則”，老師給小朋友們分享了繪本故事《大衛上學(xué)去》。孩子們通過(guò)繪本閱讀，了解到了“規則是大家一起協(xié)商制定的，是大家都要遵守的事情”。
3.哪些地方需要規則
溪溪：去超市購物有規則，需要排隊付款。
瑤瑤：醫院里拿藥和檢查需要規則。
馨馨：在班上玩區角時(shí)也需要遵守規則。
冰冰：去游樂(lè )場(chǎng)需要規則。
幼兒的經(jīng)驗與學(xué)習：
孩子們通過(guò)討論、分享、閱讀繪本初步理解了“什么是規則”，知道“規則”是要大家共同制定、一致贊成、共同遵守的事情，并與同伴分享了自己知道的規則，進(jìn)一步加深了對規則的認同與理解。
教師的思考與支持：
對于幼兒的問(wèn)題與好奇，教師能及時(shí)發(fā)現其中的“價(jià)值”，并及時(shí)地抓住這一教育契機，鼓勵幼兒通過(guò)自主地討論、分享、記錄、繪本閱讀等方式去尋找問(wèn)題的答案，在此過(guò)程中，教師的支持使得孩子們對于“規則”的理解有了一定的經(jīng)驗累積，也為后續更深入地探究創(chuàng )造了條件。
話(huà)題(二）我們的規則
1. 沒(méi)有規則會(huì )怎么樣？
在區角活動(dòng)時(shí)，有孩子在告狀說(shuō)“誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)沒(méi)有按標識收材料”，小朋友們討論到：“他們又沒(méi)有遵守規則?！崩蠋煟骸叭绻蛔袷匾巹t會(huì )發(fā)生什么事情呢？”孩子們分享了自己的看法，并通過(guò)繪畫(huà)表征了出來(lái)。
2. 班級公約
通過(guò)一系列的活動(dòng)，孩子們知道了“規則”的重要性，有的小朋友提議大家一起來(lái)制定大班的“班級公約”，但是有部分小朋友還不明白什么是“班級公約”，于是知道的小朋友就耐心地給他們“普及”。
帆帆：“公約就是我們都同意的，就是要大家一起遵守規則?！?
宜宜：“我覺(jué)得公約應該有不能在教室里面亂跑。
達達：“我覺(jué)得約定好的事情要做到，沒(méi)有做到就是犯規?！?
晨晨：就好像是我們一起的約定，就像兩個(gè)人拉勾勾、蓋章。
弄清楚了什么是“公約”，孩子們紛紛討論起了公約的內容，并用繪畫(huà)的方式記錄自己的想法。
珊珊：“吃飯時(shí)不唱歌?！?
黎黎：“不能爬窗戶(hù)?！?
琪琪：“把玩具整理好?！?
幼兒的經(jīng)驗與學(xué)習：
孩子們總是充滿(mǎn)問(wèn)題和好奇，在理解規則后開(kāi)始討論、繪畫(huà)、分享自己對于沒(méi)有規則會(huì )怎么樣的看法，然后親身體驗了一次“無(wú)規則游戲”，接著(zhù)又討論分享和親身體驗了“遵守規則的好處”，最后大家確定了“班級公約”。
教師的思考與支持：
著(zhù)名教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“凡是孩子自己能做的，就讓他自己去做?！?，把自主權真正地還給了孩子們，在幼兒發(fā)現“沒(méi)有規則會(huì )怎么樣、遵守規則的好處”等一系列問(wèn)題時(shí)教師及時(shí)地提供了支持，讓他們通過(guò)逆向體驗去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題和形成經(jīng)驗。
話(huà)題（三）我的規則我做主
1.家里的規則
規則意識的建立不僅貫穿于幼兒園一日生活教育中，更與家庭教育密切相關(guān)。在建立起“班級公約”后，有的孩子提到：“我在家里也有規則?！薄拔以诩依锏囊巹t就是不準大聲說(shuō)話(huà)?！薄拔以诩业囊巹t是吃完晚飯后要出去散步?！薄拔乙磿r(shí)起床?！薄霸诩依?，爸爸只能在陽(yáng)臺上抽煙?！薄?
追隨著(zhù)孩子們的興趣，班級開(kāi)展了“家中規則大調查”的活動(dòng)。
在孩子們分享調查結果時(shí)，我們發(fā)現有些家庭還沒(méi)有“規則”或者規則不全面，于是大家決定回家和爸爸媽媽一起重新制定“家里的規則”。
家長(cháng)與幼兒一起制定生活常規、作息制度等，并鼓勵幼兒認真遵守家規。大部分家長(cháng)都鼓勵幼兒自己的事情自己做，特別是整理自己的玩具和學(xué)習用品，養成物品歸位的好習慣；這些都有助于幼兒從小建立規則意識，養成遵守規則的好習慣，而家長(cháng)對幼兒的常規培養要有持久性，以尊重為原則，正確引導，讓幼兒從小做一個(gè)遵守規則的好孩子。
幼兒的經(jīng)驗與學(xué)習：
孩子們通過(guò)談話(huà)了解了約定存在的意義和重要性，并通過(guò)調查、討論、分享了各自家庭的規則，又和爸爸媽媽一起重新繪制了“家規”。
教師的思考與支持：
《3─6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中指出：幼兒對社會(huì )規則的遵從有一個(gè)從他律向自律發(fā)展的過(guò)程，從小培養幼兒的自律更為重要。在幼兒有了建立“班級公約”的經(jīng)驗后，很快地運用到了實(shí)際生活中，教師積極地支持他們用同樣的方式與家人一起建立了新的“家規”，實(shí)現了經(jīng)驗的遷移，培養幼兒良好的規則意識、任務(wù)意識，形成了良好的價(jià)值觀(guān)。
課程的價(jià)值與思考
一次次關(guān)于規則的探索接近了尾聲，但孩子們的成長(cháng)和對規則的學(xué)習遠沒(méi)有結束。在此過(guò)程中，他們主動(dòng)探索，用眼睛去發(fā)現，用心去體會(huì )，討論規則的意義和作用，制定規則，用行動(dòng)詮釋“規則”....在有規則的體驗中，孩子們明白了一個(gè)真理：“如果人人都遵守規則，那么我們的生活會(huì )更有序、更和諧?！币巹t，因生活而產(chǎn)生，在生活中遵守。
大班幼兒已經(jīng)擺脫了剛剛進(jìn)入幼兒園時(shí)候的懵懂和無(wú)知，作為最接近小學(xué)的學(xué)齡前兒童，他們應該被看做獨立的個(gè)體，他們有著(zhù)自己的思想也有著(zhù)自己的思維。然而對于規則的理解卻并不深入，我們大班教師應該在尊重幼兒的前提下，克服現有規則教育中的種種弊端，因材施教，對大班幼兒進(jìn)行規則教育。良好的規則培養策略能夠讓大班幼兒既享受有自由又有規則可循，在一定的空間和范圍內盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，享受求知的快樂(lè )。本次活動(dòng)從自主協(xié)商共定規則，一日生活實(shí)踐、自主管理強化規則、家園合作拓展規則四個(gè)方面，闡述了如何培養幼兒規則意識，以及培養規則意識的重要性，在活動(dòng)中可以看出幼兒身心和諧發(fā)展得到了提高。
審核：王寶珠
