“欲求教書(shū)好，先做讀書(shū)人?！遍喿x是教師成長(cháng)的必由之路。為了營(yíng)造良好的閱讀氛圍，分享閱讀經(jīng)驗，提升教育智慧，2023年9月7日，奎園小學(xué)青葵書(shū)社的老師們在秋季新學(xué)期繼續吸取書(shū)籍的知識與養分，助力日常教學(xué)工作。本次共讀的書(shū)目是《可見(jiàn)的學(xué)習——反饋的力量》第三章。

  本周共讀的問(wèn)題：

  首先匯報的是第六組的王老師。王老師對第三章的結構進(jìn)行了梳理總結。王老師認為學(xué)習意圖是真實(shí)的，去情境化的。在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地去理解知識、學(xué)習技能，我們往往會(huì )創(chuàng )設學(xué)習情境，但一個(gè)個(gè)情境是往往是孤立的，學(xué)習到的技能不能被遷移。在新教學(xué)中的大單元、大情境教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)在單元主題的引領(lǐng)下進(jìn)行，最終實(shí)現可遷移的學(xué)習意圖。王老師把以上觀(guān)點(diǎn)總結為“在大情境的學(xué)習當中去實(shí)現去情境化的學(xué)習意圖?！?br />   同組的褚老師以三年級的第二課《花的學(xué)?！泛退纳系牡诙n《走月亮》為例，對本書(shū)中“用先前知識進(jìn)行課堂導入”這一觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行闡述。

  回顧之前的學(xué)習方法，再進(jìn)行句子分析。圍繞這幾個(gè)核心詞語(yǔ)，讓學(xué)生試著(zhù)給句子換種說(shuō)法或者擴充句子，并保持句意的不變，從而進(jìn)行想象。學(xué)生的反饋效果相較于《觀(guān)潮》這一課的教學(xué)，提高了很多。

  第一組的苗老師通過(guò)聯(lián)系自身教學(xué)習作課時(shí)，通過(guò)導入分享學(xué)習意圖，共同設定一個(gè)成功的標準，這個(gè)在學(xué)生習作課之前就清晰地呈現出來(lái)，有助于學(xué)生順利完成習作，目標更清晰了。

  第二組的劉老師重點(diǎn)介紹了SOLO分類(lèi)法的三個(gè)階段。這個(gè)方法有助于我們改變我們看待學(xué)生學(xué)習發(fā)展的方式，它是向學(xué)生提供符合他當前學(xué)習水平的選擇性反饋的框架，更重要的是，solo可以提供“加一”的反饋。這些階段的反饋應該在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中不斷提供，有助于他們逐步提高學(xué)習的深度和能力。同時(shí)，反饋應該提供具體明確的建議和指導，幫助學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習進(jìn)展和下一步的努力方向。

  第三組的王老師與大家分享了她的讀書(shū)心得：學(xué)習意圖相當于從1樓到2樓去，學(xué)生現在處于1樓的狀態(tài)，成功標準就是臺階，是一個(gè)學(xué)習過(guò)程，但是如果太過(guò)于強調這個(gè)就成功標準，每個(gè)人都一板一眼弄一個(gè)模板，就會(huì )缺乏創(chuàng )意。所以說(shuō)我們老師應該以此為基礎，不要拘泥，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。

  同組的翟老師以三年級下冊《國寶大熊貓》的習作教學(xué)作為反例，來(lái)說(shuō)明和同學(xué)們共同確立成功標準的重要性。

  李敏老師總結成功標準與學(xué)習意圖互為補充，不要拘泥于情境。知識一定是去情境化的，并以“漢字”為例進(jìn)行解釋說(shuō)明。

  第四組的謝老師以信息課學(xué)習鍵盤(pán)打字為例，上課之前一定給學(xué)生明確，讓學(xué)生知道核心的學(xué)習意圖，而不僅僅是學(xué)習活動(dòng)這件事，這樣可以讓學(xué)生更好的理解和應用新的知識，而不是知道鍵盤(pán)可以打字。

  第五組的徐老師針對79頁(yè)表3.8闡述了對Solo基本結構的一個(gè)理解:

  學(xué)生剛開(kāi)始對學(xué)習內容處于一個(gè)一無(wú)所知的狀態(tài)也就是(前結構)，然后慢慢有一個(gè)想法(單點(diǎn)結構)，接著(zhù)產(chǎn)生了幾個(gè)相關(guān)想法(多點(diǎn)結構)，再接著(zhù)有了一些互相關(guān)聯(lián)融合的想法(關(guān)聯(lián)結構)，之后能把這些相關(guān)聯(lián)的想法拓展遷移運用。前結結構、單點(diǎn)結構、多點(diǎn)結構、關(guān)聯(lián)結構抽象拓展結構，代表的是學(xué)生的水平，學(xué)生水平?jīng)Q定了接下來(lái)給他一個(gè)什么樣的反饋，學(xué)生水平不同，我們給的反饋也是不同的，語(yǔ)言也是不一樣的，使用solo，能給他們一個(gè)精準反饋。

  程校長(cháng)以一年級新生的“傾聽(tīng)”為例，講解了solo的結構。每一個(gè)結構都可以對標到不同的學(xué)生。老師如果使用solo表格給學(xué)生的反饋會(huì )更加精準。

  本次讀書(shū)分享會(huì )不僅可以養成教師閱讀和相互交流的好習慣，形成積極進(jìn)取，努力學(xué)習的氛圍，還可以擴大教師閱讀視野，豐富閱讀內容，使其成為知識淵博、涵養豐富的學(xué)者型教師，提升教師的理論和實(shí)踐水平，將讀書(shū)所得運用于實(shí)踐，有效改進(jìn)自己的教學(xué)行為。通過(guò)此次活動(dòng)，祝愿各位老師都能在教學(xué)生涯上不斷學(xué)習、不斷成長(cháng)、不斷收獲！