書(shū)是燈，讀書(shū)照亮前行的路；
書(shū)是橋，讀書(shū)接通彼此的岸；
書(shū)是帆，讀書(shū)推動(dòng)人生的船；
讀書(shū)使人充實(shí)，思考使人深邃，交談使人清醒。
水韻潺潺，滋潤萬(wàn)物，書(shū)香悠悠，培育眾生。讀書(shū)能增長(cháng)智慧，豐富人生，讀書(shū)能激發(fā)思考，指點(diǎn)迷津。房村鎮中心小學(xué)“悅雅書(shū)社”于2023年7月22日下午舉行了暑假第一次線(xiàn)上讀書(shū)分享交流會(huì )。本次活動(dòng)主題是《追求理解的教學(xué)設計》的第三章：明確目標。
本次線(xiàn)上讀書(shū)交流會(huì )由郭亞麗老師主持，朱曼老師進(jìn)行分享。會(huì )上，“悅雅書(shū)社”的全體成員們圍繞讀書(shū)的精彩內容，結合自身工作實(shí)際和生活體驗，從不同角度暢談自己讀書(shū)的所思所想、所感所悟，她們闡述觀(guān)點(diǎn)，暢談體會(huì )，真誠交流，敞開(kāi)心扉，盡情分享讀書(shū)的收獲與快樂(lè )。
朱曼老師圍繞著(zhù)《追求理解的教學(xué)設計》的第三章展開(kāi)匯報。本書(shū)的第三章著(zhù)眼于?標的內容以及層次，朱曼老師認為在教學(xué)前需要設??標，并明確基本問(wèn)題，從?讓知識間聯(lián)系、單元所涉?概念、核?表現型任務(wù)清晰起來(lái)，讓學(xué)?得以圍繞?概念展開(kāi)學(xué)習，?不是僅僅陷?成千上萬(wàn)的零散知識和技能之中。
設計為了學(xué)習，學(xué)習需要理解，理解是學(xué)?通過(guò)探索、表現和反思來(lái)弄清楚所學(xué)內容和課程的含義，試圖建構知識的結果，是設計的?的所在。除開(kāi)?標、基本問(wèn)題以及預期引?的理解，作為單元學(xué)習的結果，知識和技能也將作為設計落地的結果?出現。
朱曼老師還聯(lián)系五下第五單元習作單元中的兩篇課文進(jìn)行講解，這兩篇課文從不同角度描寫(xiě)了四個(gè)具有鮮明形象的人物，老師想要完成這個(gè)單元的績(jì)效目標——會(huì )寫(xiě)習作《形形色色的人》，就需要在前面講課文中這四個(gè)人物的過(guò)程中講各個(gè)些人要素具體化，完成每一篇課文的使能技能。
接著(zhù)書(shū)社成員的教師們也紛紛結合自己對本章的閱讀理解展開(kāi)討論。丁磊老師認為“理解”可以用來(lái)考察學(xué)生是否掌握知識，而目標也可以反向進(jìn)行考察，同時(shí)在目標地制定中，學(xué)習遷移也需要重點(diǎn)考慮到。王啟娜老師認為逆向設計以目標為導向。學(xué)生在生活中為何沒(méi)有掌握知識？就因為沒(méi)有掌握長(cháng)期的、正確的目標。如何制定目標就應該綜合考慮，重點(diǎn)考量。
最后，社長(cháng)郭亞麗老師總結，她說(shuō)：“《理解“理解”》第三章節對我們是有一定的指導意義的，為了使教學(xué)設計更加完善和有效，設計必須條理清晰，關(guān)注明確且有價(jià)值的“?概念”和“核?任務(wù)”。接下來(lái)的時(shí)間還需要我們書(shū)社的成員們靜下心來(lái)，放慢節奏，將本書(shū)的前三章重點(diǎn)內容多多消化研讀，去取得更多的收獲。
讀書(shū)，是教師成長(cháng)路上最好的修行?！坝蠼毯脮?shū)，先做讀書(shū)人?！弊x書(shū)是教師提高教育素養的主要途徑，是教師“最長(cháng)遠的備課”。工作閑暇，希望各位教師們能繼續捧起身邊的一本書(shū)，靜靜品味，細細揣摩，隨筆而記對教書(shū)的見(jiàn)解、對育人的感想、對生活的憧憬……讓我們一起徜徉在書(shū)的海洋中，繼續遨游吧！
撰稿：王無(wú)憂(yōu)
審稿：郭亞麗
