幼兒有100種語(yǔ)言
每一種都應該被聆聽(tīng)和期待
童年有1000種色彩
每一種都應該被接納和盛開(kāi)
兒童的視角和格局
原本就隱匿在他們的精神世界
我們用心傾聽(tīng)
以尊重陪伴成長(cháng)
為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南（試行）》精神，引領(lǐng)朱幼片區的教師站在更科學(xué)的角度分析和傾聽(tīng)幼兒的勞動(dòng)心聲，捕捉兒童日常勞動(dòng)生活中的教育契機，給予幼兒回應和支持，促進(jìn)教師和幼兒共同成長(cháng)，2023年6月14日，朱幼片區結合“學(xué)前教育宣傳月”主題，開(kāi)展傾聽(tīng)兒童，相伴成長(cháng)—“聚焦幼兒勞動(dòng)活動(dòng)”專(zhuān)題教研活動(dòng)。
一、問(wèn)題導入，探尋傾聽(tīng)奧秘
首先,老師們對“什么是傾聽(tīng)？如何傾聽(tīng)”發(fā)表了自己的看法：
吳老師：“傾聽(tīng)，應該是用心的聆聽(tīng)，是教師和孩子之間心靈的溝通?！?
王老師：“在傾聽(tīng)時(shí)，我們要專(zhuān)注的聆聽(tīng)孩子的表達，把整個(gè)人、整個(gè)心都沉浸在孩子的氛圍里?！?
張老師：“我們除了用耳朵聽(tīng)孩子說(shuō)，還要用眼睛看，觀(guān)察孩子們的游戲?！?
……
傾聽(tīng)不僅是成人與兒童在言語(yǔ)上的交流，
更重要的是情感和心靈的互動(dòng)。
傾聽(tīng)不是技術(shù)，
也不是一種被動(dòng)的行為，
而是一種能力，
一種主動(dòng)給予自己與他人關(guān)懷的能力。
傾聽(tīng)者需要將自己放空，
為自己與他人提供一個(gè)共振空間，
才能回應、支持和拓展幼兒的學(xué)習，
實(shí)現相伴成長(cháng)的目標。
二、分析調查問(wèn)卷，理清勞動(dòng)現狀
本次教研活動(dòng)前，主持人面向片區各園教師發(fā)放《關(guān)于幼兒園勞動(dòng)教育開(kāi)展現狀》的調研，參與本次調研的共84位教師，針對調查結果，教師們進(jìn)行了分析，理清目前幼兒園勞動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展現狀：
1. 幼兒園勞動(dòng)活動(dòng)形式過(guò)于單一；
2. 幼兒勞動(dòng)活動(dòng)存在走形式現象，家、園、社區之間缺乏合力。
三、案例分享，提升理論高度
在調查問(wèn)卷中可以看到，95%的教師認為，應該在一日生活中滲透勞動(dòng)教育，但應該如何滲透呢？教師一般通過(guò)設立班級“值日生”開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)，但每天的“值日生”都受到局限。朱莊中心幼兒園徐欣老師和漢城路幼兒園馮欣欣老師，結合本次教研主題，從常規“清潔日”活動(dòng)和偶發(fā)事件中，捕捉幼兒勞動(dòng)價(jià)值，通過(guò)前期師幼探討——幼兒制定勞動(dòng)計劃——教師傾聽(tīng)記錄——觀(guān)察幼兒勞動(dòng)活動(dòng)——師幼回顧勞動(dòng)活動(dòng)等方面，分享了幼兒勞動(dòng)案例。
四、集體研討，博采眾長(cháng)
在案例分享過(guò)程中，教師們認真聆聽(tīng)，并對案例進(jìn)行分析，圍繞“傾聽(tīng)，對師幼發(fā)展起到哪些作用？”“教師如何通過(guò)傾聽(tīng)支持幼兒勞動(dòng)活動(dòng)？”等一系列問(wèn)題展開(kāi)了激烈的研討與交流，梳理傾聽(tīng)的價(jià)值以及回應、支持幼兒活動(dòng)的策略。
第二組：
傾聽(tīng)，讓教師相信兒童是有能力的學(xué)習者；
傾聽(tīng)，讓教師敢于放手。
每次備課、設計活動(dòng)，比如春游想去哪里？“六一”想怎么過(guò)？……一開(kāi)始會(huì )懷疑孩子們的想法可信嗎？可行嗎？到最后，發(fā)現活動(dòng)出彩的地方都來(lái)自于孩子們的想法。傾聽(tīng)兒童的想法，能帶給老師很多新的思考，讓教師有了更多的教育智慧。
在勞動(dòng)活動(dòng)中，我們需要先傾聽(tīng)孩子的想法，站在孩子的角度，理解、尊重、支持他們，讓他們成為勞動(dòng)活動(dòng)的主角。
第一組：
第一組的教師從馮欣欣老師的案例出發(fā)，提出生活化課程從“傾聽(tīng)”而來(lái) ，老師以?xún)A聽(tīng)為開(kāi)端，也以?xún)A聽(tīng)為依托，并以?xún)A聽(tīng)結束。同時(shí)，第一組分享老師拋出：“針對幼兒勞動(dòng)過(guò)程中使用肥皂對碗、碟進(jìn)行清潔的行為，教師是否需要及時(shí)介入 ？”該問(wèn)題引發(fā)了教師們的熱烈討論。
教師1：肥皂不具有食品安全性，教師可以介入，但需要注意介入的方法，不要打斷孩子的活動(dòng)。比如將洗潔精、洗碗布擺放到幼兒清潔臺上。
教師2：可以讓孩子自主勞動(dòng)，在回顧游戲時(shí)，可以讓孩子們自己發(fā)現問(wèn)題，并研討解決辦法。
……
主持人總結：從這個(gè)問(wèn)題中，我們可以看出，幼兒之所以會(huì )使用肥皂清潔碗碟，是由于沒(méi)有其他清潔工具可以使用，因此，勞動(dòng)前的研討，計劃的制定就尤為重要，而教師通過(guò)傾聽(tīng)，了解幼兒已有經(jīng)驗，及時(shí)給予支持，才能讓幼兒的活動(dòng)更加豐富有趣。
第三組和第四組的老師，也分別補充了自己的觀(guān)點(diǎn)。
四、學(xué)思結合，共談經(jīng)驗收獲
劉園長(cháng)針對此次教研活動(dòng)做了總結：
1.有效傾聽(tīng)要切實(shí)落地。
通過(guò)今天的教研活動(dòng)，教師們對“傾聽(tīng)的意義”進(jìn)行梳理，并針對教師如何傾聽(tīng)以及支持幼兒勞動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行研討，教研活動(dòng)的根本目的是提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，以此解決實(shí)際的教育問(wèn)題。本次研討的“傾聽(tīng)兒童”，最終還是要落實(shí)到師幼的每次互動(dòng)中去。需要教師在接下來(lái)的工作中，結合實(shí)踐，傾聽(tīng)兒童并對一日活動(dòng)進(jìn)行反思、調整，切實(shí)幫助幼兒獲得經(jīng)驗的提升。
2.傾聽(tīng)后的主動(dòng)回應更值得求索。
在傾聽(tīng)兒童，了解他們的需求后，“只有主動(dòng)回應才能將幼兒引向深度學(xué)習?！苯處煈咴趩?wèn)題前面，應有意識地通過(guò)提問(wèn)、投放材料等方式引導幼兒走向深度學(xué)習，使其經(jīng)驗不斷生長(cháng)。
幼兒的一百種語(yǔ)言需要教師的一百零一次看見(jiàn)，傾聽(tīng)就是了解、記錄幼兒成長(cháng)的最佳方式。作為教師我們要蹲下身，用愛(ài)的眼神和孩子交流，當孩子們最忠實(shí)的聽(tīng)眾。一對一傾聽(tīng)還在繼續，相信朱幼片區的老師們會(huì )在傾聽(tīng)記錄的過(guò)程中收獲更多……
每一次觀(guān)察，都可能插上想象的翅膀;
每一個(gè)巧思，都可能成就偉大的夢(mèng)想;
每一次嘗試，都可能創(chuàng )造無(wú)限的奇跡;
孩子，你慢慢說(shuō)，
老師我細細聽(tīng)。
傾聽(tīng)兒童的聲音，相伴彼此的成長(cháng)！
編輯：劉利、吳昕玥
審核：孫磊
