“一對一傾聽(tīng)”是教師走進(jìn)幼兒內心世界的有效途徑，為了積極貫徹落實(shí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，幫助教師進(jìn)一步了解“一對一傾聽(tīng)”的意義，站穩教師在“一對一傾聽(tīng)”中的角色定位，近日，何橋鎮中心幼兒園開(kāi)展了“走進(jìn)孩子的世界”的一對一傾聽(tīng)教研與實(shí)踐活動(dòng)。
《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中提出：重視幼兒通過(guò)繪畫(huà)、講述等方式對自己經(jīng)歷過(guò)的游戲、閱讀圖畫(huà)書(shū)、觀(guān)察等活動(dòng)進(jìn)行表達表征，教師能一對一傾聽(tīng)并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗。
開(kāi)場(chǎng)互動(dòng)：
換位思考：你在與人交流說(shuō)話(huà)時(shí)，希望傾聽(tīng)的人怎么做？
張琪老師：“在交流過(guò)程中，希望對方可以與我眼神有交流，可以專(zhuān)注的傾聽(tīng)，不要隨意地打斷我的表達?！?
趙保舜老師：“希望傾聽(tīng)的人能夠有適當的回應，給予適當的贊許?！?
姜為盼老師：“可以耐心的傾聽(tīng)，與我有適當的眼神交流，讓我有表達的愿望?！?
問(wèn)題研討：
教師們根據自己班級的實(shí)際情況，總結了在開(kāi)展一對一傾聽(tīng)時(shí)遇到的四個(gè)問(wèn)題：孩子不會(huì )說(shuō)、不愿說(shuō)，怎么辦？一對一傾聽(tīng)的方式還有哪些？一對一傾聽(tīng)的內容有哪些？何時(shí)進(jìn)行一對一傾聽(tīng)？
老師們根據自己的工作實(shí)際，暢所欲言：
孩子不會(huì )說(shuō)、不愿說(shuō)，怎么辦？
當遇到孩子不愿說(shuō)、不會(huì )說(shuō)時(shí)，我們可以用語(yǔ)言做適當的引導，平時(shí)和孩子建立良好的師幼關(guān)系，給孩子多一些鼓勵，多一些等待，慢慢讓孩子敢說(shuō)、愿意說(shuō)。
一對一傾聽(tīng)的方式還有哪些？
一對一傾聽(tīng)用文字及時(shí)記錄，但在記錄的過(guò)程中比如大班孩子的表述能力逐漸增強，孩子講的比較快，比較多，我們可以利用錄音筆錄音，手機錄音、拍照、錄視頻等一些現代化手段來(lái)給孩子做傾聽(tīng)記錄，甚至可以做成二維碼的形式來(lái)分享與保存。
一對一傾聽(tīng)的內容有哪些？
一對一傾聽(tīng)的內容沒(méi)有局限，可以是孩子在戶(hù)外游戲時(shí)發(fā)生的事，也可以是游戲中的點(diǎn)滴，可以記錄天氣的變化，可以記錄自己的心情，孩子覺(jué)得有趣的想要記錄的都可以記。
何時(shí)進(jìn)行一對一傾聽(tīng)？
一對一傾聽(tīng)記錄不應該是在某一個(gè)固定的時(shí)間，我們老師可以充分地利用一日活動(dòng)中的碎片時(shí)間，抓住每一次可以?xún)A聽(tīng)的機會(huì )，環(huán)節之間的過(guò)渡時(shí)間也都可以用來(lái)傾聽(tīng)。
小組分享：
小班組：傾聽(tīng)是教師了解幼兒的重要工具，當教師正確掌握傾聽(tīng)的方法后，了解幼兒將不再是難題。在這段時(shí)間的零碎研究中，大家會(huì )感受到傾聽(tīng)的意義。在今后，我們會(huì )對幼兒進(jìn)行一對一傾聽(tīng)，促進(jìn)師幼共同成長(cháng)。
中班組：通過(guò)討論，我們認為傾聽(tīng)的形式、方式、內容以及方法等都是尤為重要的。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，我們要做到尊重個(gè)性，發(fā)現優(yōu)勢，并激發(fā)幼兒的表達意愿，對幼兒進(jìn)行積極傾聽(tīng)與及時(shí)回應。
大班組：“一對一傾聽(tīng)”對于幼兒來(lái)說(shuō)是一項有意義的活動(dòng)。它滲透在生活的方方面面，幼兒每時(shí)每刻都有表達的欲望，因此，教師應該關(guān)注幼兒的一日生活，并碎片時(shí)間進(jìn)行記錄。
案例分析：
我們學(xué)習了優(yōu)秀的傾聽(tīng)案例，對“一對一傾聽(tīng)”有了更進(jìn)一步的了解，意識到一對一傾聽(tīng)的重要性，并對自己日?！皟A聽(tīng)幼兒”的行為進(jìn)行了反思。
好書(shū)推薦：《傾聽(tīng)幼兒——馬賽克方法》
“馬賽克方法”緣起于歐洲的一種兒童研究方法，并非指某一種具體方法，而是一個(gè)融合多元方法、多重聲音的研究方式。
它將兒童視為他們自身生活的專(zhuān)家、熟練的交流者、權利的持有者和意義的創(chuàng )造者，從兒童交流模式的多元化特點(diǎn)出發(fā)，綜合運用觀(guān)察、兒童拍照、圖書(shū)制作、幼兒園之旅、魔毯、角色扮演、訪(fǎng)談等多種方式來(lái)聆聽(tīng)兒童的一百種語(yǔ)言”，以更全面地描繪兒童及其生活世界的完整圖景，并將其作為優(yōu)化兒童發(fā)展與教育環(huán)境的出發(fā)點(diǎn)。
讓兒童去發(fā)現世界，教師去發(fā)現兒童。通過(guò)本次教研活動(dòng)，何橋鎮中心幼兒園教師們對“一對一傾聽(tīng)”有了新的認識和啟發(fā)。在今后的工作中，青年老師們朝著(zhù)正確的方向將研學(xué)同行，走進(jìn)孩子、讀懂孩子、支持孩子，助力孩子健康、快樂(lè )成長(cháng)。
何橋鎮中心幼兒園
