“一對一傾聽(tīng)”是教師走進(jìn)幼兒內心世界的有效途徑,為了積極貫徹落實(shí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》,幫助教師進(jìn)一步了解“一對一傾聽(tīng)”的意義,站穩教師在“一對一傾聽(tīng)”中的角色定位,近日,何橋鎮中心幼兒園開(kāi)展了“走進(jìn)孩子的世界”的一對一傾聽(tīng)教研與實(shí)踐活動(dòng)。
《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中提出:重視幼兒通過(guò)繪畫(huà)、講述等方式對自己經(jīng)歷過(guò)的游戲、閱讀圖畫(huà)書(shū)、觀(guān)察等活動(dòng)進(jìn)行表達表征,教師能一對一傾聽(tīng)并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗。
開(kāi)場(chǎng)互動(dòng):
換位思考:你在與人交流說(shuō)話(huà)時(shí),希望傾聽(tīng)的人怎么做?
張琪老師:“在交流過(guò)程中,希望對方可以與我眼神有交流,可以專(zhuān)注的傾聽(tīng),不要隨意地打斷我的表達?!?
趙保舜老師:“希望傾聽(tīng)的人能夠有適當的回應,給予適當的贊許?!?
姜為盼老師:“可以耐心的傾聽(tīng),與我有適當的眼神交流,讓我有表達的愿望?!?
問(wèn)題研討:
教師們根據自己班級的實(shí)際情況,總結了在開(kāi)展一對一傾聽(tīng)時(shí)遇到的四個(gè)問(wèn)題:孩子不會(huì )說(shuō)、不愿說(shuō),怎么辦?一對一傾聽(tīng)的方式還有哪些?一對一傾聽(tīng)的內容有哪些?何時(shí)進(jìn)行一對一傾聽(tīng)?
老師們根據自己的工作實(shí)際,暢所欲言:
孩子不會(huì )說(shuō)、不愿說(shuō),怎么辦?
當遇到孩子不愿說(shuō)、不會(huì )說(shuō)時(shí),我們可以用語(yǔ)言做適當的引導,平時(shí)和孩子建立良好的師幼關(guān)系,給孩子多一些鼓勵,多一些等待,慢慢讓孩子敢說(shuō)、愿意說(shuō)。
一對一傾聽(tīng)的方式還有哪些?
一對一傾聽(tīng)用文字及時(shí)記錄,但在記錄的過(guò)程中比如大班孩子的表述能力逐漸增強,孩子講的比較快,比較多,我們可以利用錄音筆錄音,手機錄音、拍照、錄視頻等一些現代化手段來(lái)給孩子做傾聽(tīng)記錄,甚至可以做成二維碼的形式來(lái)分享與保存。
一對一傾聽(tīng)的內容有哪些?
一對一傾聽(tīng)的內容沒(méi)有局限,可以是孩子在戶(hù)外游戲時(shí)發(fā)生的事,也可以是游戲中的點(diǎn)滴,可以記錄天氣的變化,可以記錄自己的心情,孩子覺(jué)得有趣的想要記錄的都可以記。
何時(shí)進(jìn)行一對一傾聽(tīng)?
一對一傾聽(tīng)記錄不應該是在某一個(gè)固定的時(shí)間,我們老師可以充分地利用一日活動(dòng)中的碎片時(shí)間,抓住每一次可以?xún)A聽(tīng)的機會(huì ),環(huán)節之間的過(guò)渡時(shí)間也都可以用來(lái)傾聽(tīng)。
小組分享:
小班組:傾聽(tīng)是教師了解幼兒的重要工具,當教師正確掌握傾聽(tīng)的方法后,了解幼兒將不再是難題。在這段時(shí)間的零碎研究中,大家會(huì )感受到傾聽(tīng)的意義。在今后,我們會(huì )對幼兒進(jìn)行一對一傾聽(tīng),促進(jìn)師幼共同成長(cháng)。
中班組:通過(guò)討論,我們認為傾聽(tīng)的形式、方式、內容以及方法等都是尤為重要的。在傾聽(tīng)的過(guò)程中,我們要做到尊重個(gè)性,發(fā)現優(yōu)勢,并激發(fā)幼兒的表達意愿,對幼兒進(jìn)行積極傾聽(tīng)與及時(shí)回應。
大班組:“一對一傾聽(tīng)”對于幼兒來(lái)說(shuō)是一項有意義的活動(dòng)。它滲透在生活的方方面面,幼兒每時(shí)每刻都有表達的欲望,因此,教師應該關(guān)注幼兒的一日生活,并碎片時(shí)間進(jìn)行記錄。
案例分析:
我們學(xué)習了優(yōu)秀的傾聽(tīng)案例,對“一對一傾聽(tīng)”有了更進(jìn)一步的了解,意識到一對一傾聽(tīng)的重要性,并對自己日?!皟A聽(tīng)幼兒”的行為進(jìn)行了反思。
好書(shū)推薦:《傾聽(tīng)幼兒——馬賽克方法》
“馬賽克方法”緣起于歐洲的一種兒童研究方法,并非指某一種具體方法,而是一個(gè)融合多元方法、多重聲音的研究方式。
它將兒童視為他們自身生活的專(zhuān)家、熟練的交流者、權利的持有者和意義的創(chuàng )造者,從兒童交流模式的多元化特點(diǎn)出發(fā),綜合運用觀(guān)察、兒童拍照、圖書(shū)制作、幼兒園之旅、魔毯、角色扮演、訪(fǎng)談等多種方式來(lái)聆聽(tīng)兒童的一百種語(yǔ)言”,以更全面地描繪兒童及其生活世界的完整圖景,并將其作為優(yōu)化兒童發(fā)展與教育環(huán)境的出發(fā)點(diǎn)。
讓兒童去發(fā)現世界,教師去發(fā)現兒童。通過(guò)本次教研活動(dòng),何橋鎮中心幼兒園教師們對“一對一傾聽(tīng)”有了新的認識和啟發(fā)。在今后的工作中,青年老師們朝著(zhù)正確的方向將研學(xué)同行,走進(jìn)孩子、讀懂孩子、支持孩子,助力孩子健康、快樂(lè )成長(cháng)。
何橋鎮中心幼兒園