教師是教育事業(yè)中最重要的一環(huán)，教學(xué)水平和教育研究能力直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習成果和未來(lái)發(fā)展。因此，教師的教科研能力的提升是非常重要的。
《學(xué)記》有云：“獨學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！睘槿嫣嵘亓肿x書(shū)社教師的思想境界和教育水平，6月5日下午，楊猛老師借助《怎樣做課題研究》一書(shū)，舉行了讀書(shū)交流活動(dòng)。
楊猛老師基于“教學(xué)評一致性”的課堂教學(xué)實(shí)踐研究，不但要從理論上分析“教、學(xué)、評”一致性，還要從實(shí)踐角度探究“教、學(xué)、評”一致性。為深入推進(jìn)基于課程標準的教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)，使課題研究輕松高效地進(jìn)行，進(jìn)一步提升教師自身專(zhuān)業(yè)素養，打造教師學(xué)習共同體，把“教學(xué)評一致性”理念落到實(shí)處。
課題的產(chǎn)生源于教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的問(wèn)題。對一線(xiàn)教師而言，做課題研究，其實(shí)就是去嘗試解決問(wèn)題。一來(lái)需要思辨問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，二來(lái)需要尋找解決問(wèn)題的方法。這過(guò)程有利于教師更加清晰的認識問(wèn)題，此所謂“研中明”。
將問(wèn)題提煉成課題。從教育教學(xué)實(shí)踐中挖掘有價(jià)值的研究課題。從教育改革熱點(diǎn)中選取合適的研究課題，從經(jīng)典理論的學(xué)習中，生成可操作的研究課題，在他人經(jīng)驗的啟發(fā)下尋求適宜的研究課題。在已有研究成果基礎上，確立深入研究的課題。
最后楊猛老師向我們介紹了怎樣正確表述研究課題的名稱(chēng)。
（1）三要素基本結構，“研究對象+研究?jì)热?研究方法”三要素基本結構來(lái)表述課題名稱(chēng)。如：初中生自主學(xué)習品質(zhì)及其影響機制的實(shí)證研究。
（2）理論依據（或背景）+結構。如：“自身認知”理念下小學(xué)生項目化學(xué)習設計與實(shí)施研究。
（3）“自變量+因變量”結構。如：利用移動(dòng)學(xué)習終端促進(jìn)高中生學(xué)習提升的實(shí)踐研究。
此次讀書(shū)交流活動(dòng)，充分調動(dòng)了老師們讀書(shū)的積極性，形成了與書(shū)會(huì )友的良好氛圍，進(jìn)一步提高了天小教師的綜合素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)水平。
供圖、撰稿：?jiǎn)螆@園
