芬芳五月，草長(cháng)鶯飛。為進(jìn)一步推動(dòng)泉山區小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的深度開(kāi)展，提升教師語(yǔ)篇教學(xué)設計能力，助推學(xué)生核心素養發(fā)展，結合前期教學(xué)視導、新師展示課中發(fā)現的問(wèn)題，2023年5月19日下午，泉山區教師發(fā)展中心英語(yǔ)教研員汪倩倩老師召開(kāi)了單元整體視域下語(yǔ)篇閱讀教學(xué)專(zhuān)題研討會(huì )，全區2017年至2022年入職教師參與了本次活動(dòng)。
汪主任首先闡釋了單元整體教學(xué)提出的背景和意義。為確保核心素養目標落地課堂，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》（2022年版）提出以單元為單位整合課程內容。實(shí)施單元整體教學(xué)的目標是通過(guò)英語(yǔ)課程培養學(xué)生的核心素養，使學(xué)生的核心素養綜合表現達到運用所學(xué)語(yǔ)言、知識、思想、策略和方法來(lái)解決真實(shí)問(wèn)題，同時(shí)體現出正確的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，最終達到立德樹(shù)人的根本任務(wù)。但這一目標的落實(shí)是一個(gè)復雜的育人過(guò)程，依靠單一課時(shí)是無(wú)法完成的。而單元整體教學(xué)理念下的學(xué)習任務(wù)則能夠幫助學(xué)生建構深層次概念、開(kāi)展深層問(wèn)題探究和解決真實(shí)問(wèn)題，同時(shí)能夠使教師對單元主題下各語(yǔ)篇在主題意義、文體形式、語(yǔ)言特點(diǎn)、策略方法等之間進(jìn)行有機關(guān)聯(lián)，搭建具有整體性和結構化特征的單元育人藍圖，指向學(xué)生核心素養發(fā)展，最終實(shí)現課程育人目標。
研討第二階段，汪主任結合新教學(xué)實(shí)驗種子教師團隊設計的譯林版教材四年級下冊Unit 5 Seasons這一單元詳細地分析了單元主題、主題范疇、子主題內容、語(yǔ)篇主題意義等，幫助教師理解單元內容框架的邏輯關(guān)系，從樹(shù)立意識到落實(shí)行動(dòng)，最終形成態(tài)度。
結合本單元，汪主任還提出了以下要求：1.根據課標，將本單元學(xué)習內容與相應級別的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求進(jìn)行關(guān)聯(lián)。2.在日常教學(xué)中還應進(jìn)一步細化學(xué)情分析，避免僅憑經(jīng)驗的推斷，如可根據語(yǔ)篇情況進(jìn)行問(wèn)卷調查獲得詳細數據，對學(xué)生原有認知進(jìn)行分析并預設教學(xué)難點(diǎn)。3.在開(kāi)展單元設計時(shí)，可以創(chuàng )設驅動(dòng)任務(wù)和情境，幫助學(xué)生統整單元學(xué)習內容，通過(guò)問(wèn)題點(diǎn)撥，分解任務(wù)步驟。4.教師要依據單元育人藍圖，構建單元教學(xué)目標、語(yǔ)篇教學(xué)目標、課時(shí)教學(xué)目標，各層級目標要將預期核心素養綜合表現融入其中。單元教學(xué)目標的設計要有邏輯性、進(jìn)階性。無(wú)論是單元教學(xué)目標還是課時(shí)目標，均要力求具體化、可操作、可觀(guān)測、可評價(jià)。5.教學(xué)重難點(diǎn)的闡述要緊扣單元核心語(yǔ)言。6.關(guān)注學(xué)習單的設計。
汪主任還向大家闡釋了基于大觀(guān)念的單元整體教學(xué)相關(guān)概念，如主題大觀(guān)念、語(yǔ)言大觀(guān)念，結合Seasons這一單元，呈現了單元大、小觀(guān)念的建構流程。
在研討第三階段，汪主任結合2017-2018年入職教師展示課例、新教學(xué)實(shí)驗課例等進(jìn)行了問(wèn)題梳理，指出部分教師在主題、活動(dòng)、評價(jià)等三個(gè)方面存在較大問(wèn)題。汪主任呈現了兩位老師在四年級下冊Unit 6Whose dress is this?的導入片段，引導大家發(fā)現兩位老師的主題定位的差異，提醒所有教師要通過(guò)研讀語(yǔ)篇，正確定位主題，具備主題意識。
在活動(dòng)上，汪主任以五年級下冊Unit 5 Helping our parents為例，指出英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)觀(guān)中的學(xué)習理解、應用實(shí)踐、遷移創(chuàng )新要與語(yǔ)篇的學(xué)習相結合，如在學(xué)習理解活動(dòng)中，教師要把握感知與注意、獲取與梳理、概擴與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習活動(dòng)要求，如提取語(yǔ)篇信息，理解主旨大意和具體內容，在理解文本的基礎上，學(xué)習目標詞匯等。在應用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)中，教師要把握描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習活動(dòng)要求，如利用留白、圖片、人物表情、場(chǎng)所等分析判斷，在情境中角色替換、同伴轉述等；在遷移創(chuàng )新類(lèi)活動(dòng)中，教師要把握推理與論證、批評與評價(jià)、想象與創(chuàng )造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習活動(dòng)和要求，如關(guān)聯(lián)學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行人物評價(jià)等。結合智能研修平臺課堂切片，針對部分課例語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)多且無(wú)序的問(wèn)題，汪主任指出在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，要把握各類(lèi)活動(dòng)的“度”，如在第一課時(shí)，基于語(yǔ)篇的學(xué)習理解類(lèi)活動(dòng)比重應最大，深入語(yǔ)篇的應用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)次之，超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng )新活動(dòng)應最少。
在評價(jià)上，教師要準確把握教、學(xué)、評在育人過(guò)程中的不同功能，樹(shù)立“教—學(xué)—評”的整體育人觀(guān)念?！敖獭敝饕w現為基于核心素養目標和內容載體而設計的教學(xué)目標和教學(xué)活動(dòng)；“學(xué)”主要體現為基于教師指導的、學(xué)生作為主體參與的系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；“評”主要發(fā)揮監控教與學(xué)過(guò)程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據。針對課例暴露出的問(wèn)題，汪主任重點(diǎn)與大家探討了教學(xué)評價(jià)中的“課堂評價(jià)”。教師要明確課堂評價(jià)：1.評什么——評學(xué)生課堂學(xué)習行為、學(xué)習方式、學(xué)習表現。2怎么評——評回答問(wèn)題、小組討論、綜述觀(guān)點(diǎn)、自評互評、隨堂檢測、口頭、書(shū)面、肢體語(yǔ)言等。3.評價(jià)語(yǔ)言——評課堂任務(wù)的興趣和投入程度、完成程度、能力和情感發(fā)展水平等。
汪主任以2017-2018年入職教師展示課四下Unit 5 Seasons第一課時(shí)和新教學(xué)實(shí)驗課四下Unit 5Seasons第四課時(shí)為案例，分析了如何開(kāi)展小組合作，設計學(xué)習單：1.進(jìn)行任務(wù)交代，若是復雜的實(shí)踐活動(dòng)要明確每一步的要求并給出指導。2.根據學(xué)情預設小組討論及匯報中會(huì )出現的問(wèn)題。3.在平時(shí)教學(xué)中將對學(xué)生合作能力的培養常態(tài)化，如在合作中引導學(xué)生運用英語(yǔ)表達與交流，明確每次匯報的互動(dòng)指示語(yǔ)，提醒學(xué)生聲音洪亮、盡量脫稿、適當的時(shí)候使用“紅筆教鞭”，使觀(guān)眾能夠聚焦專(zhuān)注所聽(tīng)內容，匯報時(shí)增加肢體語(yǔ)言等。通過(guò)平時(shí)教學(xué)的指導，讓學(xué)生逐漸內化并學(xué)會(huì )合作運用。4.利用實(shí)物投影，進(jìn)行小組展示。
最后，汪主任進(jìn)行了總結，在單元整體教學(xué)中要對照課標定位主題、加強語(yǔ)篇研讀、精化活動(dòng)設計、細化評價(jià)反饋等。
結合教師的疑惑，活動(dòng)最后，汪主任與在座教師進(jìn)行了互動(dòng)交流，答疑解惑。
學(xué)非探其花，要自拔其根。此次研討促青年教師更深入地探究單元整體教學(xué)，提升語(yǔ)篇教學(xué)設計能力。夏木成蔭，莫負初心。泉山小英團隊將會(huì )聚焦核心素養的課堂教學(xué)，積極探索學(xué)科教學(xué)的新方法、新路徑、新措施，確保高效課堂教學(xué)，為踐行新課標理念，構建區域“素養型”課堂提供有力支撐。
撰稿：吳紅麗
審核：汪倩倩
