眾所周知，問(wèn)題學(xué)生一直都是讓學(xué)校、老師，還有家長(cháng)頭痛的對象，如何去認定問(wèn)題學(xué)生，如何找到問(wèn)題的根源以及轉化問(wèn)題學(xué)生的方法，也是大家在不斷思考和尋找的。
4月24日，漢王實(shí)驗小學(xué)“知更鳥(niǎo)”書(shū)友會(huì )讀書(shū)交流繼續開(kāi)展，本次的讀書(shū)分享者是宋袁清老師，她為我們帶來(lái)了王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》。
宋袁清老師通過(guò)思維導圖向我們介紹了書(shū)本的大致內容。這本書(shū)共分為三大部分，第一部分為總論，也就是常說(shuō)的理論知識；第二部分為專(zhuān)題研究共15篇，也就是提供不同的案例進(jìn)行講解；第三部分是案例，11篇，通過(guò)這本書(shū)講解的五種“問(wèn)題生”的類(lèi)型提供不同的案例，給實(shí)際操作提供方法及指導。
宋老師說(shuō)道：“問(wèn)題學(xué)生”背后的形成原因往往是多方面的，反思自身對于問(wèn)題學(xué)生的歸因過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，沒(méi)有仔細思考“為什么”，導致無(wú)法切實(shí)解決這些孩子在學(xué)習和生活上的問(wèn)題。王曉春老師在書(shū)中提及了幾點(diǎn)對待問(wèn)題學(xué)生的錯誤觀(guān)點(diǎn)，值得各位老師深思。首先是沒(méi)有研究學(xué)生的愿望，只有“管”學(xué)生的沖動(dòng)、不問(wèn)“為什么”，只問(wèn)“怎么辦”，其次把任何問(wèn)題都道德化，不承認學(xué)生的許多問(wèn)題屬于心理問(wèn)題和能力問(wèn)題，工作方法主觀(guān)化、情緒化，迷信權力，迷信管理，迷信說(shuō)教，迷信懲罰，這些都會(huì )影響我們教師看待“問(wèn)題學(xué)生”的角度。
教育問(wèn)題生，就是要轉變思維模式，把“問(wèn)題生”置身于一個(gè)“網(wǎng)”中進(jìn)行耐心細致的工作。其實(shí)，一個(gè)人改錯也好，犯錯也好，都是網(wǎng)上的一個(gè)點(diǎn)，但這個(gè)網(wǎng)上有很多變量，互相影響，非常復雜。所以，任何一個(gè)問(wèn)題，只要一展開(kāi)，就是一張網(wǎng)，正所謂一沙一世界。那對于學(xué)生問(wèn)題，也是一把鑰匙開(kāi)一把鎖，放長(cháng)線(xiàn)，不溫不火，耐心等待，靜靜呵護。
