2023年4月17日下午，柳新實(shí)驗小學(xué)融合教育教師準時(shí)到達泉山區特殊教育中心，積極參加融合教育資源教室“醫教結合”培訓。
此次活動(dòng)為貫徹落實(shí)《江蘇省“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計劃》的文件精神，引領(lǐng)泉山融合教育教師不斷提升專(zhuān)業(yè)水平和育人能力，了解孤獨癥譜系障礙兒童的情緒管理策略。
培訓活動(dòng)邀請了徐州市兒童醫院兒童康復科專(zhuān)家、副主任醫師仇愛(ài)珍，做了主題為《孤獨癥譜系障礙兒童的情緒管理》的培訓。
培訓開(kāi)始，仇主任進(jìn)行“情緒”概念解釋?zhuān)杭窗殡S著(zhù)認知和意識過(guò)程產(chǎn)生的對外界事物態(tài)度的體驗，是人腦對客觀(guān)外界事物與主體需求之間關(guān)系的反應，是以個(gè)體需要為中介的一種心理活動(dòng)。主觀(guān)體驗客觀(guān)表現生理喚起外在表現，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調、表情、姿勢等。關(guān)于醫教結合，仇主任重點(diǎn)對孤獨癥兒童的情緒特點(diǎn)進(jìn)行闡釋?zhuān)?、情緒識別困難，面部、聲音、情境及軀體面部情緒加工效率低、注視眼睛時(shí)間短調節注視行為能力弱，難以正確識別語(yǔ)言情緒和音樂(lè )情緒；2、情緒表達連貫性差，不同情緒反應系統(如主觀(guān)體驗、面部表情、生理反應)的變化不能保持一致；3、情緒調節困難，情緒調節策略包括自我鼓勵、分散注意力、重新評價(jià)；4、移情能力不足，認知移情、情感移情……
通過(guò)本次培訓內容的學(xué)習，讓參會(huì )者熟悉了管理情緒的方式及方法，頓時(shí)有茅塞頓開(kāi)之感，紛紛認為這樣的培訓非常有意義。
柳新實(shí)驗小學(xué) 李朝俠供稿
