為進(jìn)一步提升教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)素養和教學(xué)能力，夯實(shí)教師駕馭課堂教學(xué)的基本功以及促進(jìn)教師間的相互學(xué)習和交流，本周繼續開(kāi)展校級公開(kāi)課活動(dòng)。每位教師圍繞“立足課堂，增效減負”的理念，積極準備，踴躍參與。
低年級語(yǔ)文組郭珂迪老師執教《注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣》的這節課緊緊圍繞口語(yǔ)交際的核心要素：“1.說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣不要太生硬；2.避免使用命令的語(yǔ)氣”。郭老師的課堂讓學(xué)生從文本中體會(huì )，自己應該如何去把話(huà)說(shuō)好。在教學(xué)時(shí)，郭老師注重學(xué)生學(xué)習興趣的培養和語(yǔ)言情景的創(chuàng )設，設置不同的情景，讓學(xué)生積極參與，親身體驗。首先，進(jìn)入課題時(shí)，創(chuàng )設情境，由學(xué)生感興趣的話(huà)題導入；在交流過(guò)程中，創(chuàng )設情景，讓學(xué)生到講臺上親自去表演，通過(guò)情景表演，學(xué)生之間增加了默契感。這些交流的話(huà)題學(xué)生不一定能夠說(shuō)的清楚、具體，但是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的場(chǎng)景表演交流，學(xué)生的表演欲望被激發(fā)，并且也是為了在實(shí)際的生活中運用這些書(shū)本上學(xué)到的知識。郭老師的口語(yǔ)交際課堂，重在互相交流，有學(xué)生和學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間不同情景的互動(dòng)交流等不同層面的互動(dòng)，多方面、多角度創(chuàng )設交流語(yǔ)境讓學(xué)生展開(kāi)交流。讓學(xué)生大膽說(shuō)話(huà)，做到全員參與到交流活動(dòng)中，從而提高口語(yǔ)交際的質(zhì)量。低年級的孩子，鼓勵的語(yǔ)言更能激發(fā)他們的欲望，在課堂中，對于學(xué)生的表達，郭老師從不否定他們，只會(huì )引導他們說(shuō)得更好。對于學(xué)生的交流，給予及時(shí)的鼓勵，而且多元化的評價(jià)，學(xué)生會(huì )更加愛(ài)交流。慢慢地愛(ài)上老師的課堂，這樣的課堂慢慢才會(huì )逐步走向高效。
劉芳老師上課的內容是譯林英語(yǔ)五年級下冊Unit4單元，本單元話(huà)題是看病，教學(xué)重點(diǎn)是表示建議的情態(tài)動(dòng)詞should和否定式shouldn’t的用法以及有關(guān)詢(xún)問(wèn)和描述病情的句型What’swrong with you?和I have a headache/…。
在教學(xué)過(guò)程中，劉老師注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的學(xué)得和習得,以培養學(xué)生積累語(yǔ)言知識，提升復述基本技能和實(shí)現語(yǔ)用功能為教學(xué)目標定位出發(fā)，引導學(xué)生掌握學(xué)會(huì )了一些疾病的詞匯和問(wèn)句“what's wrong with..?"，同時(shí)也學(xué)習了“should"與"shouldn't"的用法。學(xué)生在本課時(shí)的學(xué)習中，以語(yǔ)篇的整體理解帶動(dòng)詞、句等語(yǔ)言結構的學(xué)習，學(xué)生在問(wèn)題的引導下，逐步獲取信息，提煉關(guān)鍵詞，輔助文本為最后的語(yǔ)言輸出提供語(yǔ)言框架和內容的支持。在教學(xué)中劉老師注重培養學(xué)生合作學(xué)習的習慣和能力，讓學(xué)生在小組中通過(guò)討論完成海報(即一份健康忠告)的制作，讓學(xué)習能力強的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習能力弱的同學(xué)完成討論，并由小組長(cháng)組織分工，有的是負責書(shū)寫(xiě)的，有的是在匯報時(shí)拿海報的，讓學(xué)生在合作中取長(cháng)補短，獲取經(jīng)驗。
馬瀟老師執教了三年級下冊第七單元《On the farm》Story time板塊，在一首耳熟能詳的英文歌曲Old MacDonald had a farm中，引出了本課的主題，將學(xué)生帶入農場(chǎng)參觀(guān)的情境之中。教師運用層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈和任務(wù)，幫助學(xué)生理解文本內涵，挖掘深層含義，通過(guò)模仿、表演、視聽(tīng)結合、小組合作的學(xué)習方式 ，讓學(xué)生在文本推進(jìn)過(guò)程之中自然而然地習得目標語(yǔ)言和詞匯，感受農場(chǎng)的氛圍，理解主人公的性格和特點(diǎn)。精心設計的板書(shū)、可愛(ài)的動(dòng)物卡片、生動(dòng)的肢體動(dòng)作、優(yōu)美的歌曲使課堂變得真實(shí)、有趣，學(xué)生自然而然地融入到故事之中。讀后環(huán)節，教師運用農場(chǎng)志愿者、Mike的日記等任務(wù)，幫助學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言輸出。整堂課結構完整，條理清晰，教師教態(tài)自然親切，學(xué)生配合良好，教學(xué)目標達成度高。
張蕾老師執教了《刷子李》一課，在課堂上，張老師十分重視塑造學(xué)生自主閱讀的能力，先讓學(xué)生在理解的基礎上掌握字詞，再放開(kāi)手讓學(xué)生自讀課文，拋給學(xué)生一個(gè)主問(wèn)題:刷子李的絕技主要表現在哪里？順勢推動(dòng)學(xué)生在課文中找到重中之重的自然段。在討論交流中，引導學(xué)生逐字逐句開(kāi)展了解、感受。在提到第五自然段“但見(jiàn)老師傅的胳膊悠然擺來(lái),悠然擺去;如伙伴著(zhù)鼓點(diǎn)節奏;和著(zhù)弦音,每一擺刷,那細細長(cháng)長(cháng)帶漿的刷子便在墻壁上啪地脆響一響,極是好聽(tīng)?！边@一句話(huà)時(shí)，老師又通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，讓學(xué)生深刻理解什么叫“悠然”，從多樣的教學(xué)形式中貫徹落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)。
本節課王冰冰教師采用自主學(xué)習、合作交流的教學(xué)方法。在第一環(huán)節中，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究的欲望。通過(guò)學(xué)生自主探究、實(shí)例驗證，得出奇數+奇數=偶數，偶數+偶數=偶數的結論，從而解決了現實(shí)生活中的問(wèn)題。教學(xué)中，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，把兩個(gè)數相加的和的奇偶性拓展到多個(gè)偶數相加，多個(gè)奇數相加的和的奇偶性，發(fā)散了學(xué)生的思維。而此時(shí)，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，也能夠把前面所學(xué)知識進(jìn)行靈活運用，通過(guò)語(yǔ)言表述突出思維的合理性和有序性。
整節課，王教師圍繞和的奇偶性進(jìn)行教學(xué)，由具體數字到建立數學(xué)模型，逐步明確了通過(guò)舉例驗證是探究結論的一種方法，豐富了學(xué)生解決問(wèn)題的策略。
春風(fēng)能拂起一池瀲滟波瀾，教硏能激起一腔智慧情懷。多彩的課堂，是一種享受；多聲的活動(dòng)，是一種恬然。每次公開(kāi)課后隨之而來(lái)的就是一場(chǎng)深入的教研?！皳衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！蓖ㄟ^(guò)互動(dòng)交流，從而使每位教師都能在這次活動(dòng)中有所思，有所獲!"通過(guò)評課、議課活動(dòng)為教師搭建了一個(gè)相互學(xué)習、共同成長(cháng)的平臺，在研究中提升教師教學(xué)水平，在相互學(xué)習和借鑒中共同成長(cháng)。
撰稿：任潔
審核：宋可青
