王瓊
閱讀，我們一直在路上！
為營(yíng)造書(shū)香校園，更好地提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養，3月24日，學(xué)校探花讀書(shū)社的青年教師進(jìn)行了一場(chǎng)讀書(shū)交流活動(dòng)。王瓊老師分享的是《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》。
“讓學(xué)生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書(shū)聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動(dòng)和思維中，這才是一個(gè)語(yǔ)文老師的責任所在”。這是韓興娥老師所著(zhù)的《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》一書(shū)中的一句話(huà)。書(shū)中的字里行間閃爍著(zhù)韓老師的智慧，她用樸實(shí)的語(yǔ)言和生動(dòng)的案例，向我們揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規律，讓我得到了許多教育教學(xué)的的啟示。
在書(shū)中，韓興娥老師倡導“課內海量閱讀”?！罢n內海量閱讀”顧名思義，就是在課堂四十分鐘之內進(jìn)行的大量閱讀。這項實(shí)驗解決了兩個(gè)問(wèn)題：一是閱讀量的成倍增加；二是學(xué)生課業(yè)負擔的減輕。海量閱讀的教學(xué)目標不是以一節課、一篇文章設定，而是以一本書(shū)、一個(gè)年齡段為單位設定目標。她把小學(xué)六年分為三個(gè)階段：一年級在“海量閱讀”中識字；二三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累；四五六年級則“海量誦讀經(jīng)典”。這就是她稱(chēng)之為的“課內海量閱讀”三部曲。
教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“要天天看書(shū)，終生以書(shū)籍為友?！边@是一天也不能間斷的涓涓小溪，它充實(shí)著(zhù)思想的江河。語(yǔ)文是工具，學(xué)語(yǔ)文就是能讀會(huì )寫(xiě)、多讀善寫(xiě)，海量閱讀會(huì )是一個(gè)強大的推動(dòng)機。而閱讀是一個(gè)長(cháng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，離不開(kāi)由低年級到高年級的積累。沒(méi)有堅實(shí)的塔基，就沒(méi)有金字塔最后的塔尖。韓老師倡導有教無(wú)類(lèi)，因為學(xué)生的先天素質(zhì)、后天的影響各不相同，學(xué)習的速度和深度也有很大差別。她的“海量閱讀”不強求達到同一標準。她根據每本書(shū)的具體情況，制定出不同的“星級標準”，對部分學(xué)生降低要求，即使學(xué)生達到“一星級”的目標，也是老師眼里的好孩子。她堅信：那些“慢”孩子、“懶”孩子，在“舉一反三”的過(guò)程中總有頭腦開(kāi)竅的那一天。
在韓老師的課堂里，語(yǔ)文教材只是其中一小部分，而各種課外書(shū)籍才是孩子們書(shū)籍的大海。孩子不必要啃食那早已被啃食得無(wú)味的教科書(shū)，而是可以根據自己閱讀的進(jìn)度與程度自主閱讀。韓老師是一位有理想、有追求的小學(xué)語(yǔ)文教師，她不囿于傳統的語(yǔ)文教學(xué)，數年來(lái)一直銳意改革，在自己所任教的班上進(jìn)行“課內海量閱讀”的實(shí)驗。在她的課堂中，學(xué)生的朗讀個(gè)個(gè)繪聲繪色，童真童趣、童言稚語(yǔ)非?？蓯?ài)，她的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)不愛(ài)讀書(shū)的。
“在安心的、無(wú)拘無(wú)束的閱讀氛圍中，自己的一個(gè)個(gè)愛(ài)徒自由自在的暢游書(shū)海，就連他們的呼吸也是那么地柔和，我享受著(zhù)如水般輕柔、如雨露般滋潤肌膚的潤澤感。天真無(wú)邪寫(xiě)在每個(gè)學(xué)生的臉上，童言無(wú)忌呈現于課內課外，陽(yáng)光、幸福，成了我們師生的共同寫(xiě)照?！边@就是韓老師的課堂真正掠影，讓我們一起走進(jìn)《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》，去追尋語(yǔ)文課堂的美妙境界！
