為進(jìn)一步推進(jìn)新課程教改，提升我校語(yǔ)文明辨性閱讀教學(xué)水平，3月8日下午，根據本學(xué)期課題研究計劃的安排，五年級語(yǔ)文組劉彥老師執教了一節公開(kāi)課。郝安軍校長(cháng)，教務(wù)處鄭潔主任，以及全體語(yǔ)文老師參加了聽(tīng)課和評課。
劉彥老師執教的是語(yǔ)文五年級下冊《景陽(yáng)岡》一課。課前，劉彥老師在相關(guān)校干的指導幫助下，對上課做了精心的準備。
課堂上，劉老師按照課題研究的要求，從課文的情節推進(jìn)入手，然后引導學(xué)生重點(diǎn)閱讀課文的關(guān)鍵情節——武松打虎，通過(guò)人物的描寫(xiě)手段來(lái)分析人物形象，同時(shí)有意識地設疑提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生充分打開(kāi)思路，深思、討論、探究，在明辨中達到精讀、深讀的目的。
“武松打虎人們稱(chēng)他為英雄，而李逵也打了很多的虎，可沒(méi)人稱(chēng)他為英雄，那么李逵打虎和武松打虎有什么區別？武松打虎真的是為民除害嗎？”“質(zhì)疑出示PPT有人說(shuō)，武松明知山有虎，偏向虎山行。你同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎？你住什么路？說(shuō)你的，你住的那條路有老虎，你怎么反駁我？”……老師引導得體，富有激情，學(xué)生思維活躍，積極主動(dòng)，整個(gè)課堂呈現出較濃的思辨色彩，培養了學(xué)生的獨立思考能力，收到了顯著(zhù)效果。
公開(kāi)課后，郝安軍校長(cháng)和鄭潔主任以及聽(tīng)課教師，集中進(jìn)行了關(guān)于本次公開(kāi)課的評課探討，認真分析并研究了本堂課的教學(xué)得失，并分別提出了中肯的建議。郝校長(cháng)再次強調高年級語(yǔ)文閱讀明辨性思維教學(xué)的重要性和提升途徑，要通過(guò)扎實(shí)的課題研究實(shí)踐培養學(xué)生的核心素養，通過(guò)精心的設計和合理的拓展，促進(jìn)學(xué)生閱讀明辨性思維能力持續提升。鄭潔主任在肯定本節課的同時(shí)，對執教者如何在課堂進(jìn)一步優(yōu)化環(huán)節安排、凸顯“明辨”元素等問(wèn)題提出了改進(jìn)建議。
繼上次劉彥老師執教的課內閱讀之思辨——《景陽(yáng)岡》后，3月22日下午，五年級語(yǔ)文組李秋忱老師執教了課外閱讀之思辨——《水滸傳》一課。郝安軍校長(cháng)，教務(wù)處鄭潔主任，以及全體語(yǔ)文老師參加了聽(tīng)課和評課。課前，李秋忱老師在相關(guān)校干的指導幫助下，對上課做了充分的準備。
課堂上，李老師從回顧課內閱讀入手，“景陽(yáng)岡里的武松給你留下了怎樣的印象”？然后引到“《水滸傳》里還有許多有關(guān)武松的故事，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看”？由課內到課外自然過(guò)渡。聚焦《武松斗殺西門(mén)慶》這一回，讓學(xué)生認真閱讀第十回，畫(huà)出相關(guān)的句子，并在一旁寫(xiě)出自己的感受。思考：這里的武松有怎樣的性格特點(diǎn)？在這一過(guò)程中，學(xué)生們安安靜靜地讀，認認真真地寫(xiě)，與文本深度接觸。接著(zhù)小組討論、交流匯報，整個(gè)環(huán)節是一個(gè)輸入輸出的過(guò)程，還給學(xué)生閱讀的時(shí)間。
有人說(shuō)武松是打虎英雄、為民除害，有人說(shuō)有仇必報，敢作敢當，也有人說(shuō)武松逞勇使氣，濫殺無(wú)辜，你認為呢？畫(huà)出相關(guān)句子。聚焦到《血濺鴛鴦樓》這一回，給學(xué)生觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)找句子來(lái)論證觀(guān)點(diǎn)，并進(jìn)行了質(zhì)疑，“有沒(méi)有學(xué)生認為武松不是濫殺無(wú)辜”，有學(xué)生認為不是并說(shuō)出了自己的理由。
最后，讓學(xué)生進(jìn)行總結：以后在讀文章的時(shí)候要用思辨、反思、質(zhì)疑的眼光去讀。李老師對這節課也進(jìn)行了總結，只要有充足的證據證明自己的觀(guān)點(diǎn)，那么你的觀(guān)點(diǎn)就是正確的，并引導學(xué)生整本書(shū)閱讀，“《水滸傳》中有108位好漢，你認為他們是怎樣的人，選擇一個(gè)自己喜歡的人物，讀一讀他的故事，畫(huà)出相關(guān)句子，來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)”。整堂課學(xué)生安靜的讀，自主的學(xué)習，老師引導得體，適時(shí)點(diǎn)撥，思辨色彩貫穿始終，培養了學(xué)生的邏輯思維能力，收到了顯著(zhù)的效果。
公開(kāi)課后，郝安軍校長(cháng)和鄭潔主任以及聽(tīng)課教師，集中進(jìn)行了關(guān)于本次公開(kāi)課的評課探討，認真分析并研究了本堂課的得與失，并分別提出了中肯的建議。郝校長(cháng)再次強調了課程開(kāi)發(fā)的重要性，像這樣原創(chuàng )的思辨閱讀課程，通過(guò)精心的設計和合理的拓展，能促進(jìn)學(xué)生閱讀明辨性思維能力的持續提升，引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀。鄭潔主任在肯定本節課的同時(shí)，對執教者在如何指導學(xué)生有感情地朗讀，讀出味道等方面提出了改進(jìn)建議。
“讀經(jīng)典名著(zhù)，品百味人生”。整本書(shū)思辨閱讀，激發(fā)兒童閱讀興趣，提升兒童思維品質(zhì)，提高兒童閱讀能力。這樣的閱讀搭建起書(shū)籍與生活的橋梁，兒童在閱讀中思辨，在思辨中表達。這樣的閱讀，就像一粒幸福的種子，播撒在孩子的心田，它會(huì )生根、發(fā)芽，照亮孩子的一生。
撰稿：劉彥 李秋忱
攝影：閆夢(mèng)婷 劉彥 李秋忱
審核：薛娟 鄭潔
編輯：李秋忱
