【摘要】“生活即教育，一日生活皆課程”，也就是說(shuō)：“我們應該把幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節都賦予教育意義，要做到生活教育化、教育生活化?！碧招兄壬J為:生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。將生活作為教育內容，才不會(huì )使得教育的內容狹隘，才會(huì )廣闊豐富。以陶行知的生活教育理論為依據，培養幼兒生活自理能力，從一日活動(dòng)中入手，創(chuàng )設“生活化”的游戲情境，讓幼兒在玩中得到發(fā)展，從而培養幼兒的生活自理能力。
【關(guān)鍵詞】幼兒；生活自理能力；培養方法
培養幼兒具有基本的生活自理能力是《幼兒園教育指導綱要》指出的。生活自理能力，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是自我服務(wù)，能夠做到“自己能做的事自己做，不會(huì )的事情學(xué)著(zhù)做，困難的事情努力做”?，F在大部分幼兒的依賴(lài)性都很強、生活自理能力較為薄弱；3-6歲又是幼兒各方面迅猛發(fā)展的重要時(shí)期，小班幼兒又是生活習慣和自理能力培養的黃金階段。家園都要抓住教育的契機，對孩子進(jìn)行生活自理能力的培養。作為教師，要及時(shí)抓住關(guān)鍵期，科學(xué)引導，組織各種豐富的活動(dòng)，提高小班幼兒的生活自理能力，培養獨立性，增強自我服務(wù)意識。在一日生活中借助游戲不斷強化訓練孩子的生活自理能力；通過(guò)一日生活活動(dòng)的不斷操作、探究、重復來(lái)幫助小班幼兒積累生活自理經(jīng)驗。從而培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、大小便等生活習慣和生活自理能力。同時(shí)，也讓我們的家長(cháng)轉變觀(guān)念，充分相信孩子們的能力。
一、利用繪本故事、兒歌向幼兒傳授自理能力的方法
1.利用繪本故事、圖片激發(fā)幼兒興趣
為了培養幼兒良好的生活自理能力和增強抵抗力，借助繪本故事幫助幼兒學(xué)習自理能是一個(gè)很好地途徑。開(kāi)學(xué)初，老師就對幼兒進(jìn)行《我會(huì )自己穿衣服》的健康活動(dòng)。通過(guò)繪本內容的談話(huà)以及穿、疊衣服等圖片、兒歌的學(xué)習，讓小朋友看到繪本里小朋友的做法，知道自己的事情自己做，也學(xué)習穿衣服的步驟。在展示環(huán)節中發(fā)掘做的好的孩子，再讓做的好的孩子示范，既是給其他孩子的鼓勵，也是一個(gè)榜樣作用，同時(shí)增強能力強的孩子不斷學(xué)習的自信心，去幫助薄弱的孩子；能力稍弱的孩子也可以進(jìn)行模仿能力強的孩子是如何穿衣的。又如《大口吃飯的秘密》中循序漸進(jìn)的提高了幼兒動(dòng)手吃飯的意識，通過(guò)繪本增強了幼兒的就餐習慣和生活自理能力；當孩子能自己吃飯，及時(shí)表?yè)P做得好的孩子，創(chuàng )設情境：誰(shuí)的嘴巴像優(yōu)優(yōu)一樣大呢？誰(shuí)能像優(yōu)優(yōu)一樣大口大口吃飯呢？讓幼兒自己的事情自己做，不僅可以鍛煉孩子的手腳協(xié)調能力，還鍛煉了孩子的自理能力。有利于培養孩子的獨立性，減少大人的依賴(lài)。
2.運用朗朗上口的兒歌，向幼兒傳授自理能力的方法
通過(guò)朗朗上口的兒歌，加上老師的示范，讓孩子認識到自理能力的有趣性，同時(shí)學(xué)會(huì )自理能力的正確方法，讓幼兒了解要領(lǐng)、學(xué)習基本動(dòng)作要領(lǐng)。小班年齡階段，孩子的模仿力很強，可以通過(guò)模仿讓幼兒學(xué)習。例如：在洗手的時(shí)候念《洗手歌之七步洗手法》：手心搓一搓；手背搓一搓；指縫搓一搓；雙手弓握搓一搓；大拇指搓一搓；指尖放在掌心搓一搓；最后一步搓手腕。洗好之后甩一甩，病毒細菌全摔跑，干干凈凈我最棒！通過(guò)兒歌能夠讓幼兒了解到飯前便后要洗手，借助兒歌又能讓幼兒了解到七步洗手法的步驟，把手洗得干干凈凈，不留臟物；也能夠讓孩子在等待取餐的環(huán)節中鞏固兒歌，使幼兒能夠更快的學(xué)會(huì )做一些事情的能力。
二、通過(guò)區域游戲活動(dòng)，提高幼兒學(xué)習生活自理的技能
1.在生活區培養幼兒的生活自理能力
利用生活區鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，循序漸進(jìn)的培養幼兒自理的能力，培養幼兒為自己服務(wù)的意識。提醒幼兒接水的規則，訓練幼兒排隊自主接水、飲水的習慣，“咕咕能量站”可以助力幼兒喝水的興趣，培養孩子不斷自我服務(wù)的意識。幼兒就餐時(shí)有意識的培養他們良好的用餐禮儀，幼兒在自主取餐時(shí)，提醒幼兒用餐不掉一粒米、不挑食、不浪費，比比誰(shuí)的盤(pán)子最干凈、誰(shuí)的桌子最干凈、誰(shuí)的小手嘴巴最干凈；吃完飯再把碗勺輕輕的“送回家”；飯后漱口等都是對其自理能力的培養。午睡時(shí)，小小鞋子擺整齊是對小班幼兒非常必要的教育，良好的開(kāi)端是成功的一半，養成把鞋子擺放整齊是對其做事有條理重要培養。生活區是增強幼兒自我服務(wù)的有效途徑。
2.在益智區培養幼兒的生活自理能力
為了便于幼兒更好地探索生活，更好地掌握技能知識。我們在區角中為幼兒準備了許多材料：比如：提供拉鏈、不織布、剪刀、針線(xiàn)，將不織布剪成動(dòng)物形狀，然后從中間剪開(kāi)，縫上拉鏈，讓孩子練習拉拉鏈?？梢蕴峁┧芰喜牧现樽?、細電線(xiàn)絲、粗細不同吸管塊、瓶蓋、盒子；按珠子的顏色、大小或形狀有規律地串珠子。穿好的珠子可以用來(lái)裝飾各種物體，也可以送入相應的盒子中進(jìn)行分類(lèi)?？梢蕴峁┘~扣，讓孩子進(jìn)行扣紐扣的練習，提高手眼協(xié)調性；也可以提供玉米、勺子，讓孩子把玉米粒剝下來(lái)再用勺子喂給小雞吃，不但增強了幼兒手部動(dòng)作的發(fā)展，又使其掌握拿勺子的正確方法，提高生活服務(wù)能力。也可以提供拼圖玩具，鍛煉孩子的耐心和思維等。通過(guò)一系列的活動(dòng)，幼兒的生活自理能力得到了訓練，同時(shí)他們的動(dòng)手能力也得到了鍛煉，從而提高了幼兒的生活自理能力。
3.在角色區培養幼兒的生活自理能力
角色游戲是讓幼兒扮演生活中的角色, 體驗不同的角色類(lèi)型和生活方式。這種游戲方式有助于提高幼兒的生活能力、社交能力以及語(yǔ)言能力, 對幼兒學(xué)習和發(fā)展有重要的影響。角色游戲，這種游戲方式符合小班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn), 十分受幼兒歡迎和喜愛(ài)。如；在娃娃家給娃娃穿衣、喂娃娃吃飯、掃地、拖地、整理房間等都可以培養幼兒的自理能力。幼兒會(huì )把他在生活中看到的、或者參與過(guò)的事情，統統在游戲中通過(guò)想象逐步反映出來(lái)。再如：平時(shí)爸爸媽媽在家做飯，孩子覺(jué)得是一件很有趣的事情，于是就忙著(zhù)模仿著(zhù)做飯，做好飯菜就端到飯桌上，開(kāi)始給寶寶喂起了飯，一邊喂還一邊說(shuō)：“寶貝，好吃嗎？我們要向小老虎一樣大口大口地吃，不能挑食哦?！苯巧螒蜃尯⒆芋w驗到了生活中的樂(lè )趣，同時(shí)也培養了孩子的自理能力。
幼兒在區域游戲時(shí)，教師應當適時(shí)的介入指導，推動(dòng)游戲有序進(jìn)行。如：在娃娃家游戲中，有些孩子只顧著(zhù)扮演爸爸媽媽給寶寶喂飯了，他們各自游戲，并沒(méi)有及時(shí)地把掉在地上的東西整理干凈，收拾整齊。此時(shí)教師就可以扮演小客人參與進(jìn)來(lái)，讓幼兒在角色中就把玩具、物品分類(lèi)收拾好了，最后再給小客人切水果吃、倒水喝，這樣整個(gè)游戲流程就“活”起來(lái)，真正將生活中的情境搬到了幼兒身邊，游戲主題更加清晰、游戲情節更加生動(dòng)，幼兒不但培養了自我服務(wù)的意識，也鍛煉了服務(wù)他人的能力。
三、借助鼓勵、稱(chēng)贊，激發(fā)幼兒自我服務(wù)的主動(dòng)性
1.肯定優(yōu)點(diǎn)、提出希望，促進(jìn)幼兒自我服務(wù)的主動(dòng)性
小班幼兒的性格是膽小、怕生，對于他們陌生的領(lǐng)域大多數幼兒是不敢踏步嘗試的，對于他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，作為老師要及時(shí)看得見(jiàn)，并給與肯定他們，鼓勵他們的自我服務(wù)意識。比如：幼兒午睡時(shí)，能夠把鞋子擺放整齊、自己脫掉衣服、自己蓋上被子……我們都要很驚喜的對幼兒表示肯定，哪怕是他扣上扣子，但位置扣錯了，我們首先給出的應該是：“寶貝，你小手真能干，自己都可以主動(dòng)扣扣子了，可真棒??！只是有一個(gè)小扣子進(jìn)錯了門(mén)，如果你能把扣子送回他自己的家會(huì )更了不起，你一一對準，再?lài)L試一下看看?！笔紫瓤吹降氖怯變旱莫毩⒁庾R，及時(shí)表?yè)P他、接著(zhù)糾正。這樣做的目的是使幼兒產(chǎn)生良好情緒，提高自信心。隨著(zhù)時(shí)間的推移，幼兒自理能力將不斷提高。
2. 定期評比可以培養幼兒的堅持性、自覺(jué)性。
到了小班第二學(xué)期，創(chuàng )設“今天我值日”墻面，在一日生活環(huán)節中培養孩子的自理能力和服務(wù)意識，定期評選優(yōu)秀值日生進(jìn)行表彰。得到表?yè)P的幼兒更愿意在下次做的更好，對于自尊心強的幼兒，也會(huì )激勵他們不斷向好，鼓勵他們更加努力去做值日。再比如：小班的幼兒習慣以自我為中心、不懂得謙讓?zhuān)３?huì )為了自己喜歡的玩具爭搶起來(lái)。在游戲過(guò)程中教師就要直接介入游戲，用角色指引他們怎么繼續玩，可以讓他們模仿老師扮演的角色帶來(lái)的操作，知道一些游戲的玩法，并讓幼兒懂得小朋友之間要一起分享玩具，這時(shí)，教師就介入到游戲中：“這個(gè)玩具是怎么玩的，你是怎樣接到水的呢，你能不能教教我們??？”教師扮演一個(gè)能力較弱的一方，引導幼兒為他人演示操作，從而鍛煉了孩子的自理能力的提高。當誘餌做出回應后，教師應第一時(shí)間肯定并鼓勵，同時(shí)說(shuō)道：“你們學(xué)會(huì )了嗎？誰(shuí)能按照他的做法操作一遍？”又給其他幼兒提供了操作的機會(huì )，又能讓能力強的孩子找到歸屬感。每次完成游戲之后，讓幼兒簡(jiǎn)單談一談?dòng)螒蛑械慕?jīng)歷與感受，既能鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達能力，又能培養幼兒分享的習慣，同時(shí)增強了其自理能力，也培養了幼兒自我服務(wù)的主動(dòng)性，這樣的游戲活動(dòng)可謂一舉多得。
四、通過(guò)家園配合，加強幼兒自理能力的訓練
《幼兒園指導綱要》指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴?！苯逃皇菃畏矫娴?，要培養幼兒良好的生活自理能力，還需要家園共育，教師應當在幼兒園一日活動(dòng)的基礎上引導家長(cháng)給予孩子鍛煉的機會(huì )，凡事包辦代替只會(huì )讓幼兒園的教育歸零。久而久之，孩子也就喪失了獨立能力。因此，家長(cháng)觀(guān)念的轉變也至關(guān)重要。家園保持一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。為此，我們采取多種途徑家園配合，如：微信、公眾號、美篇、家園聯(lián)系欄、半日活動(dòng)、親子游園會(huì )、線(xiàn)上線(xiàn)下家長(cháng)會(huì )、講座等活動(dòng)形式，促進(jìn)家園配合。從而能夠在教育孩子的問(wèn)題上保持一致，以避免幼兒產(chǎn)生依賴(lài)的習慣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對幼兒培養后，再與家長(cháng)溝通時(shí)，他們常常會(huì )發(fā)出這樣的感慨：“孩子自從離開(kāi)父母上了幼兒園以后，明顯的比以前進(jìn)步了，很多事情能夠自己去做了，出乎我們的想象！”“感謝老師們的培養，平時(shí)是我們包辦代替的過(guò)多，剝奪了孩子的自理能力，現在家園配合明顯能看到孩子的進(jìn)步?！?
陶行知先生提出的“生活即教育”，是給我們傳遞要把教育看成是生活原本應有的東西，不是外加于生活之上的東西。生活是教育中的一個(gè)永恒的主題，生活原本就是多彩的，而回歸生活的教育也必然應是豐富的，把教育融入到生活中，從生活中提取教育的元素。所以，教育要著(zhù)眼于兒童的生活才能真正做到：生活即教育，區域即生活，一日活動(dòng)皆課程。才能從一日活動(dòng)中入手，創(chuàng )設“生活化”的游戲情境，讓幼兒在玩中得到發(fā)展，從而培養幼兒的能力。
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劉真真
