為了提升教師綜合素養，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，打造一支教學(xué)基本功扎實(shí)、學(xué)科素質(zhì)高的青年英語(yǔ)教師隊伍，以飽滿(mǎn)的熱情、昂揚的斗志迎接即將到來(lái)的區英語(yǔ)教師基本功比賽，3月14日下午，銅山區張集實(shí)驗小學(xué)在接待室開(kāi)展了入圍區級比賽的青年英語(yǔ)教師基本功培訓，活動(dòng)由魏凱主任主持。
活動(dòng)一：《新課標》學(xué)習
魏凱主任帶領(lǐng)老師們認真學(xué)習研讀了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》2022版，結合王薔、王守仁、梅德明等專(zhuān)家的解讀，參訓老師對分級標準的變化、詞匯量的要求、落實(shí)核心素養的途徑有了更深入的理解。對真實(shí)性任務(wù)、英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)觀(guān)、教學(xué)評一體化等新理念有了更清晰的認識，有效提升了教師的理論水平。
活動(dòng)二：模擬課堂
任彩云老師帶來(lái)六年級下冊Unit8 Story time 的繪本融合課。首先，任老師由視頻導入，帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)看視頻Do you know these big men or women?Who are they?預設追問(wèn)：What do you know about him/her?喚起學(xué)生已有知識經(jīng)驗，同時(shí)為引入課文：Who are they?They are our old friends,Miss Li and her students.做準備，過(guò)渡自然。任老師通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看視頻，小組合作的形式完成新授內容。值得一提的是，新授中任老師注意聯(lián)系學(xué)生的舊知，架構了新舊知識的橋梁。繪本融合部分采取了觀(guān)看視頻回答問(wèn)題和自讀回答問(wèn)題的形式。整體設計完整，層層深入。
賀娟老師本次試講內容是關(guān)于Unit 1 Cinderella和繪本The story of Yeh-Shen的課內外融合。在導入環(huán)節，先通過(guò)圖片幫助學(xué)生回憶Cinderella，并利用before the party 、at the party 、after the party三個(gè)幫時(shí)間段幫助學(xué)生復述課文，回顧舊知。接著(zhù)，出示繪本The story of Yeh-Shen的故事封面，先讓學(xué)生觀(guān)察圖片，根據圖片發(fā)現故事的名字、作者、插畫(huà)師等基本信息，然后布置pre- reading的任務(wù)，讓學(xué)生讀完一遍故事之后，引導同樣將故事分成三個(gè)時(shí)間段：before the festival ，at the festival ，after the festival。在while- reading環(huán)節，通過(guò)精讀、尋讀、小組合作等各種活動(dòng)，借助思維導圖，幫助學(xué)生梳理故事內容，并引導學(xué)生分析到兩個(gè)故事的相似之處。在post- reading環(huán)節，通過(guò)提問(wèn)What will you do if you face the same situation？引導學(xué)生創(chuàng )編故事的結局，培養學(xué)生的發(fā)散性思維。
張婕老師的模課內容是綜合板塊四年級下冊unit8 fun time &cartoon time 。本節課的重點(diǎn)是學(xué)習制作紙電話(huà)以及用英語(yǔ)進(jìn)行電話(huà)溝通。教師首先從story time的復習導入復習常用打電話(huà)用語(yǔ)。繼而引出fun time部分,引導學(xué)生對小男孩Tom的身體狀況進(jìn)行關(guān)注與猜測。他的朋友Peter通過(guò)電話(huà)的形式來(lái)表達關(guān)心問(wèn)候，再次鞏固打電話(huà)用語(yǔ)。教師設計小組合作，通過(guò)語(yǔ)言講解和視頻播放相結合的方式，指導學(xué)生制作指電話(huà)，設置合作任務(wù)，用紙電話(huà)作為道具和同桌進(jìn)行一場(chǎng)身臨其境的對話(huà)?？ㄍò鍓K教師通過(guò)播放視頻整體感知，自選標題概括主題，任務(wù)驅動(dòng)引導學(xué)生自讀深挖文本細節。拓展環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)模擬通話(huà)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的想象力。本節課教師注意主題情景的創(chuàng )設，通過(guò)學(xué)生自評、生生互評和教師評價(jià)等方式，及時(shí)了解學(xué)生對教學(xué)目標的掌握情況，用評價(jià)促發(fā)展。通過(guò)多種合作探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的團隊意識與協(xié)作能力。
劉婷老師帶來(lái)了五年級下冊Unit1Cinderella Story time板塊的模課，通過(guò)讀前、讀中、讀后的活動(dòng)設計，借助思維導圖的串聯(lián)，呈現了已經(jīng)邏輯緊密、層次分明的高效課堂。Pre-reading環(huán)節，教師利用free talk和chant 導入，引出because、why等重點(diǎn)詞匯，通過(guò)問(wèn)題分析 fairy tales 的含義，從而進(jìn)入主題。While-reading環(huán)節中，教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)，呈現故事等主要人物，利用圖片引導學(xué)生預測故事，有效激發(fā)學(xué)生的探究意愿。通過(guò)探究性任務(wù)，引導學(xué)生理清文本脈絡(luò )，理解文本內涵。Post-reading環(huán)節，教師提出問(wèn)題，引導學(xué)生可以結合Cinderella 離開(kāi)王子時(shí)的心情、Cinderella 沒(méi)有遵守和女巫的承諾按時(shí)回家可能會(huì )產(chǎn)生的后果等話(huà)題進(jìn)行討論，創(chuàng )編故事結局。教師通過(guò)創(chuàng )設提問(wèn)情境、開(kāi)展小組討論等方式，促進(jìn)了學(xué)生文化意識的提升，實(shí)現核心素養的發(fā)展。
活動(dòng)三：評課指導
模課結束后，魏凱、趙影和郭旭三位老師對老師們的模擬課堂進(jìn)行了耐心細致的點(diǎn)評。
好的導入是成功的一半，趙影老師指出良好的開(kāi)端，往往給學(xué)生帶來(lái)親切的感覺(jué)，留下難忘的印象；富有藝術(shù)性的開(kāi)端，可以使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習新知識的情趣，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習情感、興趣和求知欲望。因此導入上要避免程序化，形式化，刻意化，盡可能的以歌曲、游戲、視頻等方式，更好的去感染和帶動(dòng)學(xué)生。
郭旭老師觀(guān)摩后說(shuō)到，一堂課是由若干教學(xué)環(huán)節組合而成的，想將一堂課組織成一個(gè)有機的整體，從上一環(huán)節合理、有效地進(jìn)入下一環(huán)節，讓環(huán)節之間緊湊自然，學(xué)生輕松自如地從前一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)入到下個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習，需要我們教師將課堂的每個(gè)部分進(jìn)行巧妙的安排，組合與過(guò)渡。主線(xiàn)貫穿，層層遞進(jìn)，過(guò)渡自然才能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中“入境”或“轉身”，獲得語(yǔ)言學(xué)習的“漸入”感。
魏凱主任總結到，教學(xué)設計時(shí)要依據不同課型的特點(diǎn)，以核心素養培養為導向，充分發(fā)掘主題意義，創(chuàng )設主題情境，以邏輯緊密的問(wèn)題鏈推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)設計要以教學(xué)目標為根本，以英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)觀(guān)為指導，通過(guò)學(xué)習理解、應用實(shí)踐和遷移創(chuàng )新類(lèi)等活動(dòng)，提高學(xué)習解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的思維能力。青年老師在教學(xué)設計理念、對課型的把握、主題情境的創(chuàng )設、活動(dòng)的設計以及環(huán)節的過(guò)渡等方面還有需要學(xué)習進(jìn)步的空間，要不斷加強理論學(xué)習，觀(guān)摩名師課堂，多反思多實(shí)踐，讓自己盡快成長(cháng)。
近兩個(gè)小時(shí)的培訓，老師們對語(yǔ)篇板塊、綜合板塊以及繪本融合等課型進(jìn)行了深入探索與交流，幫助青年教師理清了自己的薄弱之處，提升了青年教師的理論水平和實(shí)操能力，相信老師們在即將到來(lái)的區級比賽中，定能取得佳績(jì)、收獲成功。
