寵辱不驚，閑看書(shū)卷奧秘，去留無(wú)意，品味書(shū)卷人生。閱書(shū)，閱己，追隨心靈的凈土！學(xué)前共讀日，我們一起翻開(kāi)手中之書(shū)……
在前六章的學(xué)習中，我們從理念層面對課程的內涵、開(kāi)發(fā)模式及設計取向、課程編制的四要素有了整體的把握，也歸納出一些基本的共識：“幼兒從被忽視逐步轉向被尊重；教師從單一的課程實(shí)施者逐步轉化為課程建設者；教研從例行活動(dòng)逐步轉變成解決問(wèn)題的過(guò)程；教案從講稿逐步轉化為行動(dòng)方案……”。然而，在課程設計與實(shí)施的過(guò)程中，老師們依然在不同程度上表現出依賴(lài)教材“照葫蘆畫(huà)瓢”“經(jīng)驗主義”“知其然卻不知其所以然”等問(wèn)題。那么面對耳熟能詳的學(xué)科（領(lǐng)域）活動(dòng)、單元主題活動(dòng)、項目活動(dòng)、區域活動(dòng)，他們是什么？如何產(chǎn)生？怎樣才能進(jìn)行正確、科學(xué)的設計與組織？于是，2023年1月10日下午15:00，銅山區大彭鎮學(xué)前共讀小組如約而至，啟動(dòng)了《幼兒園課程概論》第七章的線(xiàn)上共讀活動(dòng)。
活動(dòng)開(kāi)始，老師們就準時(shí)打卡簽到
結合本章的閱讀內容，老師們圍繞以下幾方面的一些困惑展開(kāi)了激烈探討：
1. 收集一個(gè)幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）活動(dòng)的案例，對照中小學(xué)學(xué)科活動(dòng)的案例，了解其特點(diǎn)，并分析其優(yōu)缺點(diǎn)。
2. 書(shū)中P163頁(yè)提出“以問(wèn)題解決為邏輯線(xiàn)索組織課程內容的項目活動(dòng)，是單元主題活動(dòng)的升華與高級形態(tài)”，談?wù)勀銓@句話(huà)的理解并結合前面章節、拓展閱讀或者日常實(shí)踐嘗試分析兩者之間的區別與聯(lián)系。
3.4歲的恒恒一直對娃娃家“情有獨鐘”。區域游戲時(shí)，教師好幾次發(fā)現恒恒一直站在娃娃家門(mén)口觀(guān)看其他幼兒進(jìn)行游戲。問(wèn)其原因，是游戲區的人數已滿(mǎn)不能進(jìn)入，可恒恒表示：除了娃娃家，其它區域活動(dòng)都沒(méi)有興趣，自己愿意呆在這里看他們游戲并等待其它幼兒從娃娃家出來(lái)后自己能夠快速進(jìn)入娃娃家。
通過(guò)此次探討，老師們對學(xué)科（領(lǐng)域）活動(dòng)、單元主題活動(dòng)、項目活動(dòng)、區域活動(dòng)等概念有了更清晰明了的理解，在共讀中不斷達成共識，在共識上不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷拓展視野，希望我們最終從“被動(dòng)的課程實(shí)施者”轉變?yōu)椤爸鲃?dòng)的課程建構者”。
編輯：熊彩霞
