??冬寒尚暖，時(shí)光清淺。為進(jìn)一步學(xué)習新課程理念，落實(shí)新課標要求，發(fā)揮學(xué)科育人功能，推動(dòng)區域跟進(jìn)式課堂教學(xué)改革，促進(jìn)我區小學(xué)數學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗交流和專(zhuān)業(yè)素養提升，建構數據驅動(dòng)區域小學(xué)數學(xué)“三真”課堂范式，2022年11月9日，特在徐州市桃園路小學(xué)舉辦經(jīng)開(kāi)區“數據驅動(dòng)區域小學(xué)數學(xué)‘三真’課堂范式建構研究”研討活動(dòng)。
??出席本次活動(dòng)的有區教師發(fā)展中心數學(xué)教研員耿德軍，省課題組組長(cháng)、培育站主持人、工作室領(lǐng)銜人、特級教師武成彬，徐州市桃園路小學(xué)校長(cháng)姚向芹，徐州市楊山路小學(xué)副校長(cháng)劉向飛，江蘇省《數據驅動(dòng)區域小學(xué)數學(xué)“三真”課堂范式建構研究》課題組、江蘇省小學(xué)數學(xué)鄉村骨干教師培育站、經(jīng)開(kāi)區武成彬名師工作室、徐州市桃園路小學(xué)和徐州市楊山路小學(xué)全體數學(xué)教師。
??徐州市新興小學(xué)蔣靜老師執教二年級上冊《認識線(xiàn)段》。蔣老師創(chuàng )設真實(shí)情境，從鉛筆和毛線(xiàn)引入，提出問(wèn)題：怎樣把毛線(xiàn)拉直？在操作中體驗毛線(xiàn)由彎到直的過(guò)程，感受線(xiàn)段的特征；在師生互動(dòng)中分析線(xiàn)段的特征，加深對線(xiàn)段的認識；在折一折、比一比、說(shuō)一說(shuō)中引導學(xué)生體會(huì )線(xiàn)段有長(cháng)有短。在找一找身邊的線(xiàn)段活動(dòng)中，體會(huì )數學(xué)和生活之間的聯(lián)系。最后通過(guò)兒歌幫助學(xué)生掌握畫(huà)線(xiàn)段的方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，探索知識的同時(shí)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界。
??徐州市振興路小學(xué)劉明老師執教四年級下冊《確定位置》。劉老師創(chuàng )設了教室這一生動(dòng)具體的真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生思考如何準確描述教室里學(xué)生的座位。圍繞這一問(wèn)題，學(xué)生一步步探究，層層深入、步步推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)歷用一般語(yǔ)言描述位置、引發(fā)統一標準的需求、用數對確定位置的過(guò)程，主動(dòng)建構知識。在猜字游戲、對號入座游戲中，進(jìn)一步加深對數對確定位置的理解，體會(huì )數學(xué)的簡(jiǎn)潔美，培養學(xué)生用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。
??徐州市桃園路小學(xué)孫益平老師執教六年級上冊《用假設的策略解決實(shí)際問(wèn)題》。孫老師從學(xué)生喜愛(ài)的乒乓球入手，使學(xué)生明確只有一種未知量時(shí)，容易解決問(wèn)題。再改變條件，形成對比，引發(fā)沖突：兩個(gè)未知量怎么辦？提出真問(wèn)題，促使學(xué)生的真思考。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生逐個(gè)分析條件，梳理數量關(guān)系，尋求解決問(wèn)題的策略，體會(huì )把兩個(gè)未知量轉化成同一個(gè)未知量的好處。孫老師順應學(xué)生的思維特點(diǎn)，給學(xué)生充足時(shí)間思考，始終著(zhù)眼于幫助學(xué)生體會(huì )數學(xué)思想，積累數學(xué)方法，感受解題策略，培養學(xué)生用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界。
??孫老師創(chuàng )設真實(shí)的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的深度思考，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步認識假設策略，確定解題思路，尋求解決問(wèn)題的方法，形成策略意識，滲透育人功能。
??特級教師武成彬帶來(lái)講座《課題引領(lǐng)促成長(cháng)以研促教提質(zhì)量》。首先，武老師從課題研究的價(jià)值、課題研究容易出現的十個(gè)問(wèn)題、中小學(xué)教育科研的定位等方面入手，指出教師要面對真問(wèn)題、開(kāi)展真研究、獲得真發(fā)展。接著(zhù)，武老師指出要先研究問(wèn)題，再研究課題。教師可以從教育教學(xué)實(shí)踐、教育改革熱點(diǎn)、問(wèn)題產(chǎn)生的方式、問(wèn)題針對性中發(fā)現問(wèn)題，選擇有科學(xué)、有價(jià)值、有創(chuàng )新、可行性強的問(wèn)題，采用寬泛的問(wèn)題具體化策略、個(gè)別的問(wèn)題普遍化策略、模糊問(wèn)題清晰化策略、平淡的問(wèn)題新穎化策略進(jìn)行研究。最后，武老師強調，課題名稱(chēng)表述要規范、結構要完整、含義要清晰。選題時(shí)可以采用菜單選題法、聚焦選題法、多維選題法，要遵循“小、新、真、實(shí)”的基本要求。
??經(jīng)開(kāi)區教師發(fā)展中心數學(xué)教研員耿德軍主任帶來(lái)講座《教學(xué)評一體化設計策略與路徑》。耿主任從教學(xué)評一體化的概念、內涵和設計操作模型三個(gè)方面展開(kāi)。耿主任從新課標的亮點(diǎn)出發(fā)，介紹新課標的具體變化，使教師意識到新課標引領(lǐng)“新”的教學(xué)和評價(jià)，教學(xué)評一體化的重要性。教學(xué)評一體化是一種教與學(xué)的新范式、是學(xué)生學(xué)科素養習得的路徑、是“以終為始”的逆向設計。其倡導在課堂教學(xué)中把教、學(xué)與評價(jià)相互整合，以評促教、以評促學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。
