近年來(lái)，隨著(zhù)幼教實(shí)踐者課程意識的覺(jué)醒，幼兒園課程建設的實(shí)踐探索方興未艾，出現了多彩紛呈的園本課程、特色課程。在此過(guò)程中，令實(shí)踐者感到最為困難與困惑，同時(shí)也是最為薄弱的一個(gè)環(huán)節就是課程評價(jià)。在課程方案中，“課程評價(jià)”部分往往只是幾條空泛的評價(jià)原則，評價(jià)內容缺乏實(shí)質(zhì)性與針對性，評價(jià)方法缺乏科學(xué)性與可操作性。在課程實(shí)施的過(guò)程中，課程評價(jià)往往缺位，即使有也是零零散散，缺乏系統性，更沒(méi)有基于評價(jià)信息的分析對課程方案與實(shí)施加以調整。本章將帶領(lǐng)讀者圍繞以上問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習、探究之旅。
為此，2022年12月29日，幼兒園利用教師空余時(shí)間組織全體教師進(jìn)行《幼兒園課程概論》的線(xiàn)上閱讀與研討?；顒?dòng)開(kāi)始前，幼兒園盛艷秋老師發(fā)布了線(xiàn)上閱讀研討活動(dòng)方案，老師們通過(guò)認真閱讀《幼兒園課程概論》第六章內容，為本次研討做好了充分的準備。
本次研討內容如下：
問(wèn)題一：結合前五章的內容，談一談你對課程評價(jià)的理解。對于不同的評價(jià)主體而言，課程評價(jià)的作用有何不同？
問(wèn)題二：一般從哪些角度對幼兒園的生活活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)？如何區分生活活動(dòng)不同的質(zhì)量水平？劃分的依據是什么？
問(wèn)題三：運用《兒童游戲量表》p138掃描二維碼，對班級任意游戲區域的自主游戲活動(dòng)進(jìn)行記錄，游戲區觀(guān)察時(shí)間不少于20分鐘，然后對班級兒童當前的游戲性表現進(jìn)行綜合性分析。
本次線(xiàn)上教研活動(dòng)上，老師們集思廣益，進(jìn)行了深刻的交流和探討，讓我們對題目的思考更加深入和完善，從共讀中獲取能量，汲取營(yíng)養。書(shū)是一扇門(mén)，垂青著(zhù)每一位敲門(mén)者。那敲開(kāi)的門(mén)扉里，是一口淘不完的井，是一座掘不盡的礦。讓閱讀成為愛(ài)好，學(xué)習變成一種習慣，共同努力，一起進(jìn)步！
