《學(xué)記》中有這樣一句千古名言：“獨學(xué)而無(wú)支，那么孤陋而寡聞?！惫沤裰型庠S多善于讀書(shū)治學(xué)并且成大器者，大多十分重視結交學(xué)友，并在討論與交流中獲益匪淺，道理就在于此。讀書(shū)也是如此，書(shū)香社希望大家能多讀好書(shū)，并且與他人進(jìn)行交流，碰撞出思維的火花，加深自已對書(shū)籍思想的了解。
2022年10月30日晚上7點(diǎn)30分，大彭鎮程莊幼兒園書(shū)香社開(kāi)展了《幼兒園課程概論》第四章共讀活動(dòng)。
問(wèn)題一：在對幼兒園課程內容的認識上，很多人的看法各有所長(cháng)，請談?wù)勀銓τ變簣@課程內容的理解，并舉例說(shuō)明你是如何將課程目標轉化為課程內容的？
問(wèn)題二：選擇幼兒園課程內容的原則有哪些？請用自己的方式進(jìn)行梳理并介紹。
問(wèn)題三：從不同的角度和需要出發(fā)，幼兒園課程內容有不同的組織方式，請提交一份你班近期的教育活動(dòng)計劃，并選擇一種視角進(jìn)行分析。
問(wèn)題四：書(shū)中P88頁(yè)提出“目前我國幼兒園課程類(lèi)型基本呈現混合型狀態(tài)”，請談?wù)勀銓Υ嗽?huà)的理解，并嘗試思考你所在幼兒園的課程形態(tài)。
通過(guò)第四章的學(xué)習，我們知道了對于課程的認識又不能過(guò)于片面?；蛟S我們會(huì )認為課程內容即教材，又或者認為課程內容即學(xué)習活動(dòng)，又或者認為課程內容即學(xué)習經(jīng)驗，如果單獨認可一點(diǎn)，我們在進(jìn)行課程實(shí)施的過(guò)程就會(huì )存在許多問(wèn)題。在進(jìn)行課程內容實(shí)施的過(guò)程中，我們要相互兼容、取長(cháng)補短，就會(huì )構建不同結構化的教育活動(dòng)。所謂低結構化的教育活動(dòng)，更多從幼兒的興趣、經(jīng)驗、主動(dòng)性等方面來(lái)評價(jià)教學(xué)活動(dòng)。而高結構化高教學(xué)活動(dòng)則更多的是站在教師的角度去評論活動(dòng)目標的完成情況。而在二者之問(wèn)又由不同結構化程度的教育活動(dòng)組成。例如單一學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)、主題教學(xué)活動(dòng)、方案教學(xué)活動(dòng)等等。不管是單一科目的教學(xué)活動(dòng)還是整合科目的教學(xué)活動(dòng)或者單元教學(xué)活動(dòng)、主題教學(xué)活動(dòng)等，從教學(xué)活動(dòng)組成的連續體上，不難看出，對教師的要求越來(lái)越高，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì )靈活的運用不同類(lèi)型的教育活動(dòng)，對我們也提出了一定高度的要求。對內容的準確把控、對幼兒的細致觀(guān)察、幼兒現有的興趣點(diǎn)等都需要專(zhuān)業(yè)的幼兒教師來(lái)進(jìn)行有效的組織與安排，或預設或生成或靈活多樣。
隨著(zhù)對課程內容的學(xué)習，讓我們對課程有了一個(gè)全面的整體的認識與評價(jià)。以上只是我們自己一些粗淺的認識，還有待于進(jìn)一步的細化和學(xué)習。
編輯：林娜
審核：馬勝男
