讀書(shū)不是追隨，而是要有自己的參與；讀書(shū)不是接受，而是要有自己的創(chuàng )建；讀書(shū)不是仰視，而是要有自己的發(fā)現；讀書(shū)不是揣測，而是要有自己的判斷；讀書(shū)不是遵從，而是要有自己的批判。
前六章的學(xué)習中，我們從理念層面對課程的內涵、開(kāi)發(fā)模式及設計取向、課程編制的四要素有了整體的把握，也歸納出一些基本的共識：“幼兒從被忽視逐步轉向被尊重；教師從單一的課程實(shí)施者逐步轉化為課程建設者；教研從例行活動(dòng)逐步轉變成解決問(wèn)題的過(guò)程；教案從講稿逐步轉化為行動(dòng)方案……”。然而，在課程設計與實(shí)施的過(guò)程中，老師們依然在不同程度上表現出依賴(lài)教材“照葫蘆畫(huà)瓢”“經(jīng)驗主義”“知其然卻不知其所以然”等問(wèn)題。那么面對耳熟能詳的學(xué)科（領(lǐng)域）活動(dòng)、單元主題活動(dòng)、項目活動(dòng)、區域活動(dòng)，他們是什么？如何產(chǎn)生？怎樣才能進(jìn)行正確、科學(xué)的設計與組織？.......
2022年11月23日下午，棉布幼兒園拾光書(shū)社全體成員在會(huì )議室一同翻開(kāi)《幼兒園課程概論》第七章共同閱讀探討。
“幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日?；顒?dòng)中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨特價(jià)值?！蹦闶侨绾卫斫獾?？在幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）活動(dòng)中應如何體現？
第七章——教育活動(dòng)設計從理念＋實(shí)踐的層面手把手引領(lǐng)我們在學(xué)習中不斷達成共識，在共識上不斷實(shí)踐，在發(fā)展中不斷拓展視野，最終從“被動(dòng)的課程實(shí)施者”轉變?yōu)椤爸鲃?dòng)的課程建構者”。
當我們在閱讀的時(shí)候，
不斷地去思考、去討論，去探索問(wèn)題真諦的時(shí)候；
我們會(huì )發(fā)現：之前疑惑的問(wèn)題，迎刃而解了；
之前迷茫的段落，清晰了；
之前難懂的專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題，豁然開(kāi)朗了。
讓我們繼續以書(shū)為友，與書(shū)相伴，
用讀書(shū)積累智慧，用讀書(shū)點(diǎn)亮人生。
