“想要走的快一點(diǎn)，就一個(gè)人走；想要走的遠一點(diǎn)，就結伴而行”。遇到對的人，做對的事，堅持就是勝利。與智者同行，與高人為伍，與書(shū)香為伴。
2022年11月11日下午，星光小學(xué)榮盛城分校舉行了一次線(xiàn)上讀書(shū)分享交流會(huì )。本次分享讓老師們在閱讀中體會(huì )和感悟，思考閱讀和教學(xué)的關(guān)聯(lián)，感悟教育的意義。
本次讀書(shū)分享老師是四年級的王譯冉老師。王老師帶來(lái)了《學(xué)習共同體》一書(shū)的閱讀體會(huì )。從多個(gè)角度展開(kāi)進(jìn)行了介紹和分享。
王老師首先介紹了書(shū)中提出的當前課堂最大的困境：中小學(xué)課堂上虛假學(xué)習、淺表學(xué)習的學(xué)生大量存在，造成了學(xué)習困難的學(xué)生不斷增加，厭學(xué)學(xué)生的比例不斷攀升，接著(zhù)引出了書(shū)中的兩個(gè)概念：“虛假學(xué)習”和“淺表學(xué)習”。虛假學(xué)習的學(xué)生往往對學(xué)習的內容缺少興趣，沒(méi)有掌握學(xué)習的方法，跟不上教師教學(xué)的節奏，但是為了避免教師的懲罰，會(huì )采用“假裝學(xué)習”的方式來(lái)逃避。但是到了考試階段，這種虛假學(xué)習的學(xué)生就會(huì )暴露出來(lái)。淺表學(xué)習是一種以完成外在任務(wù)、避免懲罰為取向的學(xué)習行為，以機械記憶和反復操練為主，缺少深度思維加工，因此學(xué)習成果多以復制為主，難以遷移和深化。
然后，王老師重點(diǎn)闡述了讀后心得，通過(guò)這本書(shū)的閱讀，知道了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機最初產(chǎn)生于“學(xué)習困境”，這種不能解決、不能突破、不能澄清的狀態(tài)就是所謂的“認知沖突”，這是一種強烈的心理矛盾狀態(tài)，并引發(fā)探究沖動(dòng)，不斷尋求解決方案。學(xué)習者完成頭腦中的思維過(guò)程以后還要通過(guò)社會(huì )互動(dòng)，到他人那里去尋求驗證或者尋求新的解決方案，并通過(guò)傾聽(tīng)他人，完善自己的方案，從而更好地解決認知沖突，并從中體會(huì )到學(xué)習的成就感和樂(lè )趣，這就產(chǎn)生新的學(xué)習動(dòng)機，從而使學(xué)習不斷持續和深化。要使學(xué)生產(chǎn)生持續學(xué)習的內部動(dòng)機，必須經(jīng)歷復雜的思維、心理和社會(huì )過(guò)程，佐藤學(xué)將學(xué)習稱(chēng)為“與客觀(guān)世界的對話(huà)”“與他人的對話(huà)”“與自我的對話(huà)”。希望教師的傾聽(tīng)能讓學(xué)習真實(shí)的發(fā)生。
最后，教師們積極踴躍發(fā)言跟帖，在線(xiàn)上各抒己見(jiàn)，共同探討閱讀感受。
本次線(xiàn)上的共讀分享，讓老師們沉浸在閱讀的喜悅之中。正像教授提出的：“要改變一所學(xué)校，需要不斷開(kāi)展校內教研活動(dòng)，讓所有老師們敞開(kāi)教室的大門(mén)，進(jìn)行相互討論，除此之外，別無(wú)他法?！边@也讓老師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)校的發(fā)展形成命運的共同體。讀書(shū)明智，未來(lái)可期。
