2022年4月21日，義務(wù)教育階段課程標準（2022版）正式印發(fā)，學(xué)校組織教師們共同深入學(xué)習《義務(wù)教育階段數學(xué)新課程標準》和《義務(wù)教育階段案例式解讀》并進(jìn)行課標解讀培訓。
為了促進(jìn)老師們更深入的學(xué)習與實(shí)踐應用，學(xué)校組織了“青年教師團體比賽”活動(dòng)。
本次活動(dòng)數學(xué)組聚焦新課標中多次提到的關(guān)鍵詞“一致性”。
活動(dòng)分為三個(gè)階段，第一階段：聽(tīng)專(zhuān)家講座，理解“一致性”。
老師們利用課余時(shí)間認真學(xué)習吳正憲及其他專(zhuān)家老師的視頻講座，深入理解“一致性”的含義。
第二階段：實(shí)踐練習，限時(shí)設計教案，檢驗學(xué)習效果。
10月17日利用教研時(shí)間，數學(xué)組在錄播室進(jìn)行了實(shí)踐練習，老師們先針對教案進(jìn)行組內研討，討論重難點(diǎn)，如何突破重難點(diǎn)以及如何體現一致性。討論結束后，老師們各自進(jìn)行教案的設計，接著(zhù)隨機抽取老師進(jìn)行現場(chǎng)說(shuō)課。
第三階段：團體賽課，展現團體的學(xué)習成果。
每個(gè)組針對比賽都進(jìn)行了充分的準備，經(jīng)常利用課余時(shí)間，自發(fā)地聚在一起，進(jìn)行教研討論，定教案、制作PPT，遇到問(wèn)題時(shí)，還要進(jìn)行討論調整。
10月21日下午，團體賽課準時(shí)開(kāi)始，本次賽課的主題是“數與運算”領(lǐng)域的一致性體現，楊校長(cháng)點(diǎn)評指導，劉主任、單清老師、劉薇老師、孫青松老師擔任評委，對各組進(jìn)行打分。
每組1位老師進(jìn)行本組設計教案的亮點(diǎn)闡述，1位老師進(jìn)行無(wú)生試講，1-2位老師進(jìn)行現場(chǎng)答辯。
按照抽簽序號，第一組是三年級組，選擇的課例是三年級上冊“認識一個(gè)物體的幾分之一”，張迪老師進(jìn)行本組的亮點(diǎn)闡述，楊秀卿老師進(jìn)行無(wú)生試講，許瀟瀟老師和親層層老師進(jìn)行現場(chǎng)答辯。
第一組從自然數入手，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示熟悉的自然數化身成為點(diǎn)，生成數軸，使數軸具像化，讓學(xué)生體會(huì )自然數與數軸上的點(diǎn)是一一對應的關(guān)系，再結合分東西的情境，讓學(xué)生在表達平均分的結果時(shí)產(chǎn)生相應的認知沖突，吸引他們自覺(jué)地進(jìn)行數概念的擴展。在這時(shí)出示數軸，讓學(xué)生體會(huì )自然數與數軸上的點(diǎn)是一一對應的關(guān)系，分數與數軸上的點(diǎn)也存在一一對應的關(guān)系，包括以后再認識小數時(shí)，也能啟發(fā)學(xué)生相同的思考，從而體現出整數、分數、小數不分家，讓學(xué)生形成一個(gè)相互貫通的整體結構。引導學(xué)生在自主學(xué)習、合作學(xué)習、充分練習中充分理解分數的各部分所表示的意義，為后續學(xué)習打下良好的基礎。
第二組是，1-3年級的綜合組，選擇課例是一年級上冊“認識11-20各數”代偲衡老師進(jìn)行亮點(diǎn)闡述，楊艷麗老師進(jìn)行無(wú)生試講，姚露老師進(jìn)行現場(chǎng)答辯。
吳正憲老師在課標解讀中也提到了教師在教學(xué)活動(dòng)中應注重理解性學(xué)習，以及學(xué)習能力的遷移，而課程內容的一致性恰恰反應的是學(xué)科本質(zhì)，建議我們在教學(xué)時(shí)應去掉非本質(zhì)的東西，把反應本質(zhì)特點(diǎn)的東西提取出來(lái)。本節課的設計雖沒(méi)有定義計數單位，但學(xué)生通過(guò)通過(guò)古人用石頭計數和擺小棒，以及課后作業(yè)用相同珠子表示11的活動(dòng)，都能很好的感悟到計數單位，這就是去掉了計數單位的外衣，反應了它內在最本質(zhì)的存在，非常符合吳正憲老師解讀的新課標中的一致性這也符合了一年級孩子得學(xué)習特點(diǎn)。
第三組是四年級組，課例是“認識一個(gè)物體的幾分之一”高川川老師進(jìn)行亮點(diǎn)闡述，張檢老師進(jìn)行無(wú)生試講，王冉力老師進(jìn)行選場(chǎng)答辯。
第三組從學(xué)生已有的認知基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)提問(wèn)：當一塊蛋糕平均分的結果不能用整數表示時(shí)，怎么辦？激發(fā)學(xué)生認識沖突，引導學(xué)生在熟悉的平均分情境中體會(huì )分數的產(chǎn)生源于生活。在教學(xué)分數的含義時(shí)，在探討完半個(gè)蛋糕可以用?表示時(shí)，及時(shí)補充了一個(gè)圖形——圓，讓學(xué)生由實(shí)物過(guò)渡到圖形再到數的過(guò)程，降低了由形象到抽象的理解難度，同時(shí)又一次滲透分數的含義，讓學(xué)生體會(huì )到分數表示的是份數，而不是個(gè)數，為后續學(xué)習“認識一些物體的幾分之一”奠定基礎。動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習，不是被動(dòng)接受而是主動(dòng)建構。因此我們采用了“折一折”“涂一涂”“比一比”等形式，為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)踐機會(huì )，使學(xué)生將抽象的分數與具體的圖形有機的聯(lián)系起來(lái)，在“數”與“形”的結合中感知、體驗、深化和理解分數“幾分之一”的含義。
第四組是六年級組，課例是“分數成整數”周錦老師亮點(diǎn)闡述，黃堯老師無(wú)生試講，周璐老師現場(chǎng)答辯，孫青老師制作PPT和信息技術(shù)支持。
分數乘法實(shí)際上與整數乘法和小數乘法是一致的。本課設計時(shí)，從3×3=9分米和0.3×3=0.9米兩道算式中，提取出9個(gè)計數單位“1”是9，和9個(gè)計數單位“0.1”是0.9，他們的運算都和計數單位相關(guān)，使學(xué)生在整數乘法、小數乘法算式的對比中，體會(huì )乘法是相同計數單位的累加，也是相同加數加法的簡(jiǎn)便運算，可以實(shí)現原有運算概念的遷移，探索分數乘法的算法，去理解分數乘法的算理和算法。在這個(gè)過(guò)程中，可以進(jìn)一步理解分數的計數單位對分數乘法運算的重要性。明確整數、小數、分數的乘法運算，都是計數單位的累加，使學(xué)生感悟乘法運算的一致性。
第五組是五年級組，課例是“認識小數”韓雨彤老師進(jìn)行本組教案的亮點(diǎn)闡述，姜蘇洋老師進(jìn)行無(wú)生試講，劉茹楓老師進(jìn)行現場(chǎng)答辯，趙雪婷老師制作PPT和信息技術(shù)支持。
新課程的基本理念是“人人獲得良好的數學(xué)教育，強調四基，從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)來(lái)學(xué)習數學(xué)。數學(xué)思想方法則是數學(xué)的靈魂?！皵怠焙汀靶巍笔菙祵W(xué)的兩個(gè)基本概念，數學(xué)大體上就是圍繞這兩個(gè)概念的提煉、演變、發(fā)展而逐步展開(kāi)的。而小數實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分數的另一種表示形式，其依據是十進(jìn)制位置原則。所以本節課借助較直觀(guān)的彩帶和米尺作為腳手架來(lái)幫助學(xué)生理解小數的意義。用米、分米、厘米的現實(shí)模型，啟發(fā)學(xué)生解釋0.1米的意思，體會(huì )0.1與1/10是同一個(gè)數的不同形式，嘗試用十進(jìn)制分數表示小數，進(jìn)而體會(huì )0.1與1/10之間的聯(lián)系。引導學(xué)生明確0.1與1的關(guān)系，在此基礎上，遷移類(lèi)推到其他一位小數，讓學(xué)生比較這些小數的共同點(diǎn)，抽象出一位小數表示十分之幾，從而明確小數的意義。讓學(xué)生自主思考，培養學(xué)生的發(fā)散思維。
本次活動(dòng)只是一個(gè)引子，引導老師們深入學(xué)習、深刻理解、有效實(shí)踐、提高教學(xué)，將課標給予的高位引領(lǐng)，有效的應用與平時(shí)的教學(xué)中，只有老師對課標的深入理解做到心中有數，才能讓課標真實(shí)落地！數學(xué)組的老師們將會(huì )繼續深入學(xué)習，繼續聚焦課標其他領(lǐng)域，聚焦更多關(guān)鍵詞，將課標的新思想、新價(jià)值接到課堂上，讓核心素養真正落地生根。
