“今日云景好，水綠秋山名”，金秋十月，空氣中彌漫著(zhù)清香，帶給人無(wú)限欣喜與希望。六年級組的小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)卻正在迅速地發(fā)芽、開(kāi)花、結果。
兩周來(lái)，六年級語(yǔ)文教師就第四單元的小說(shuō)單元進(jìn)行了集體備課、上課、評課?；顒?dòng)開(kāi)展得熱烈，老師討論得熱烈，師生受益得也熱烈。
集體備課遵循兩個(gè)目的：一是基于上課教師的個(gè)性特點(diǎn)；二是基于語(yǔ)文素養的提升。在此基礎上，六年級教研組制定了三項保底：用好教師用書(shū)；關(guān)注單元導語(yǔ)；研究小說(shuō)知識點(diǎn)及能力訓練。
集體備課環(huán)節，教研組成員結合本單元的教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)情，討論決定把精讀課文《橋》第一課時(shí)由李雪玲老師執教，第二課時(shí)由劉穎老師執教。
教學(xué)過(guò)程中李老師結合小說(shuō)的創(chuàng )造背景，認識作者等各種方法，引導學(xué)生走進(jìn)故事，感受人物形象，初步了解小說(shuō)雖然是虛構的但是源于生活的特點(diǎn)。從三組詞語(yǔ)展開(kāi)課堂教學(xué)，朗讀“咆哮”、“獰笑”、“放肆”體會(huì )情況危急，洪水的勢不可當、狂奔而來(lái)，從“亂哄哄”“跌跌撞撞”等詞體會(huì )村民的驚慌失措；從“擁戴”“揪出”等詞語(yǔ)體會(huì )老漢的臨危不亂。在捕捉這些環(huán)境、情節、人物中，感受人物形象的魅力，學(xué)習作者的創(chuàng )作技巧。
劉穎老師緊抓小說(shuō)三要素，同時(shí)讓學(xué)生結合生活體驗感受人物性格特征。在環(huán)境中體會(huì )情節的發(fā)展，反襯老支書(shū)的形象；聚焦故事情節，體會(huì )老支書(shū)形象；反復閱讀思考，體會(huì )文章結尾的妙處。
陳曉婉老師選取《窮人》做課，教學(xué)目標明確，思路清晰：感受環(huán)境描寫(xiě)對刻畫(huà)人物形象的作用。將有限的四十分鐘的課堂發(fā)揮了最大的效益。陳老師對學(xué)生要求明確，每個(gè)問(wèn)題皆是學(xué)問(wèn)，層層剝繭，激發(fā)優(yōu)生再思考。引導孩子們用小說(shuō)三要素串聯(lián)故事梗概。找出環(huán)境描寫(xiě)的句子，提示孩子們環(huán)境描寫(xiě)可以是自然環(huán)境也可以是社會(huì )環(huán)境、既可以開(kāi)頭結尾也可以穿插在全篇……有了這些提示孩子們的目標更加明確。
劉艷老師執教《童年》整本書(shū)教學(xué)方法。劉老師建立在小說(shuō)要素的基礎上建構整本書(shū)閱讀指導，帶領(lǐng)學(xué)生運用教材中學(xué)到的感悟人物形象的方法，指導學(xué)生有目的地關(guān)注體現主人公優(yōu)秀品質(zhì)的相關(guān)內容。小組交流、班內分享學(xué)習單收獲，用事件加評價(jià)的方式感受主人公勤勞、善良、勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。把有關(guān)聯(lián)的人物放在一起引領(lǐng)深層思考，理解領(lǐng)悟、認識體會(huì )主人公追求光明、渴望幸福的精神內涵。
評課環(huán)節，針對小說(shuō)單元的教學(xué)展開(kāi)了熱烈的討論。對優(yōu)點(diǎn)給予贊揚，表示今后需要向優(yōu)秀教師多學(xué)習，多聽(tīng)課。同時(shí)也提出了自己在日常教學(xué)中的疑惑。老師們在交流中對統編教材文體意識更強，對小說(shuō)在課堂中的呈現有了更準確的把握。
此次教研活動(dòng)的開(kāi)展，加強六年級語(yǔ)文組教師課堂教學(xué)的交流。既為講課老師搭建了一個(gè)展現風(fēng)采的機會(huì )，也為其他教師創(chuàng )設了觀(guān)摩學(xué)習、研討交流的互動(dòng)平臺，為小說(shuō)的教學(xué)指明了方向，相信我們的語(yǔ)文課堂將更加高效、絢麗多彩！
