為更好地推進(jìn)戶(hù)外自主游戲的深入開(kāi)展，幫助教師觀(guān)察、解讀幼兒在戶(hù)外游戲中的行為與表現，為幼兒游戲、學(xué)習提供更適宜的支持與幫助。近期，棠張鎮躍進(jìn)幼兒園就“借助“混齡觀(guān)察”支持幼兒的戶(hù)外自主游戲活動(dòng)”為主題開(kāi)展了觀(guān)摩研討活動(dòng)。
主持人張盼老師：隨著(zhù)安吉游戲走入人們的視野，其超越班級和年齡限制的游戲方式、以快樂(lè )為目的游戲氛圍、良好的游戲效果受到了國內幼兒園的普遍關(guān)注，這種戶(hù)外混齡的自主游戲形式也深得幼兒喜歡。教師作為幼兒游戲的支持者、引導者，在混齡游戲中發(fā)揮的作用不可忽視。然而在現實(shí)情境中，教師自身對于戶(hù)外混齡自主游戲認識不清晰，行為不自覺(jué)，常處于“高度控制”與“完全放手”的兩極，嚴重影響其對幼兒戶(hù)外混齡游戲的支持進(jìn)而影響幼兒游戲體驗與進(jìn)展。
這不由得引發(fā)思考：
在幼兒的戶(hù)外混齡自主游戲中，教師究竟應該扮演什么樣的角色？如何發(fā)揮教師的游戲支持作用才能充分提高幼兒的戶(hù)外混齡自主游戲質(zhì)量？基于這種思考，讓我們開(kāi)始今天的教研活動(dòng)。
戴老師：我這里有一個(gè)案例：
教師:（對正在用梯子搭建攀爬支架的幼兒說(shuō)）你把這個(gè)梯子放在這里你怎么下來(lái)呀？去，把那個(gè)板子拿過(guò)來(lái)，放到這個(gè)梯子的第二層。
幼兒：我知道啊!我本來(lái)就想著(zhù)先把這個(gè)放在這里的！
教師：你知道呀！那你真聰明！
幼兒:（沒(méi)回應，繼續做自己的）
從上面這個(gè)對話(huà)中，大家想到了什么？
薛老師：分析原因-對幼兒游戲觀(guān)察不到位
在此案例中可看出，由于教師未能對幼兒的游戲進(jìn)行駐足并觀(guān)察幼兒的游戲、對幼兒當下的游戲狀態(tài)、游戲意向等在未了解的狀態(tài)下出手指導或支持，支持時(shí)機不適宜，且對于幼兒來(lái)講無(wú)意義甚至產(chǎn)生了阻礙作用，導致教師出于“好心”支持幼兒游戲卻辦了壞事。
卞老師：研究表明，通過(guò)參與戶(hù)外混齡自主游戲，幼兒在與不同年齡段伙伴的交往與學(xué)習過(guò)程中能夠展現出高水平的社會(huì )成就，進(jìn)而實(shí)現認知、能力、情感、社交等品質(zhì)的全面發(fā)展。
神老師：戶(hù)外混齡自主游戲價(jià)值的發(fā)揮脫離不了教師的混齡觀(guān)察、支持，教師既是共玩者、維護者，同時(shí)也是觀(guān)察者?；忑g觀(guān)察，把對每一個(gè)兒童的關(guān)注落地，成為現實(shí)。
王老師;幼兒園混齡觀(guān)察的價(jià)值：“當你學(xué)會(huì )觀(guān)察兒童、對其意義產(chǎn)生共鳴時(shí)，你會(huì )學(xué)到很多教育學(xué)和心理學(xué)書(shū)本上沒(méi)有的東西。屆時(shí)，你將不再信任快速的評估、測試和判斷。兒童想要被觀(guān)察，但不想被評判?！薄_里斯·馬拉古齊
海老師：混齡觀(guān)察能夠：幫助教師去觀(guān)察幼兒個(gè)別差異；幫助教師去分析全年齡段幼兒的發(fā)展特征；幫助教師用不同的組織方式推動(dòng)幼兒的個(gè)體化游戲和學(xué)習；使教師不能總用一貫的教學(xué)方式開(kāi)展活動(dòng)。
主持人小結：當我們把視線(xiàn)轉向全年齡段幼兒，細致觀(guān)察與記錄他們的探索和游戲活動(dòng)，我們往往會(huì )看到幼兒在游戲中的表現遠遠超過(guò)我們的預期，給我們帶來(lái)太多的驚喜！這對于轉變我們的兒童觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、教學(xué)觀(guān)，提高我們的專(zhuān)業(yè)能力具有積極意義！
崔老師：當前混齡觀(guān)察存在問(wèn)題：盡管當前教師學(xué)習了各種觀(guān)察評價(jià)行為的指標、看過(guò)了很多優(yōu)秀案例、接受了很多場(chǎng)的培訓，但是想要將“混齡觀(guān)察”做好，依然很困難。
主要問(wèn)題：教師對各年齡段幼兒發(fā)展特點(diǎn)認識不足；教師缺乏正確的混齡觀(guān)察技巧和觀(guān)察能力，未能對幼兒的游戲予以適當的支持；越來(lái)越繁雜的檢查和無(wú)處不在的評價(jià)，導致教師沒(méi)有那么多心力面對幼兒。
楊老師：園所評價(jià)制度缺少對混齡觀(guān)察的關(guān)注，使教師對幼兒混齡觀(guān)察的支持無(wú)法可依；市面上觀(guān)察評價(jià)工具眾多，但針對于混齡觀(guān)察的工具寥寥無(wú)幾；
曹老師：研究表明，由于教師自身觀(guān)察不足或觀(guān)察能力的缺乏，導致了教師不能正確解讀幼兒的游戲，進(jìn)而不能對幼兒的游戲提供適當的支持，尤其在戶(hù)外混齡自主條件下，游戲本身的開(kāi)放性以及混齡游戲的互動(dòng)性、層次性和復雜性，加大了教師觀(guān)察的復雜度與難度，使部分教師的觀(guān)察容易流于一種形式。因此，亟需提升教師的觀(guān)察能力！
主持人小結：兒童發(fā)現世界，教師發(fā)現兒童。通過(guò)教師對幼兒的觀(guān)察，滿(mǎn)足幼兒對教育的期待....我觀(guān)察到了什么？幼兒在干什么？對許多經(jīng)驗不足的教師來(lái)說(shuō)，常常會(huì )遇到不知道從什么地方入手觀(guān)察幼兒的行為，往往會(huì )造成老師一直在看，卻什么也沒(méi)看到的現象。因此在日常工作中我們要做到早規劃早設計，結合日常工作進(jìn)行觀(guān)察。
1.收集家訪(fǎng)信息
2.主題預設內容
3.學(xué)期工作計劃
4.特殊班本活動(dòng)
薛老師：如何結合日常工作開(kāi)展觀(guān)察記錄，把評價(jià)融入一日生活課程呢？教師可以通過(guò)筆、紙、手機、相機、錄音筆、ipad等便攜式材料進(jìn)行記錄。要始終帶著(zhù)興趣與職業(yè)敏感度去有目的的觀(guān)察并記錄下來(lái)。
戴老師：需要注意的是，我們在記錄幼兒的時(shí)候，可以直接拍照，但盡量不要把設備拿在手上直接使用，它會(huì )讓老師分心，視線(xiàn)會(huì )有意無(wú)意的過(guò)多關(guān)注在手機上的視頻區域。
建議老師可以采用一旁架設機器攝入記錄，自己還是去用眼睛觀(guān)察，這樣老師觀(guān)察視角廣泛，眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方。
彭老師：評價(jià)分析/價(jià)值判斷
健康與體能
從軒軒的健康與體能的動(dòng)作發(fā)展上來(lái)看，他在上下樓梯時(shí)雙腳能靈活交替，在這個(gè)動(dòng)作發(fā)展當中他的平衡能力，還有他的雙腳交替、手腳協(xié)調的表現上，也能夠看到他的運動(dòng)發(fā)展是在逐步提升的。
自我與社會(huì )性
視頻中的兩個(gè)小姑娘陽(yáng)陽(yáng)和小寶，主動(dòng)地去幫助小男孩軒軒，它是有一點(diǎn)主動(dòng)交往的一些技巧在里面的，能幫助一些自己比較弱的朋友，兩個(gè)人的人際交往能力比較強。
語(yǔ)言與交流
在軒軒馬上就要成功了的時(shí)候，陽(yáng)陽(yáng)和小寶會(huì )有一些“加油”、“馬上就要到”、“你自己試試看”的鼓勵性話(huà)語(yǔ)，這是很符合情景的，就真的像一個(gè)小老師一樣，然后這些語(yǔ)言同時(shí)也感染到了軒軒。
習慣與自理
從一開(kāi)始軒軒對這個(gè)玩法的不熟練、不熟悉，到后續他自己通過(guò)不停地在朋友的幫助下，然后到最后自己的理一下，最終成功玩到了游戲。這個(gè)活動(dòng)當中我們可以看到，軒軒能夠通過(guò)自己的不停地努力，在遇到困難的時(shí)候也不氣餒，能夠在朋友的幫助下，經(jīng)過(guò)嘗試、不輕易放棄，直至到最后任務(wù)的完成，這一點(diǎn)是一個(gè)孩子的做事專(zhuān)注和堅持性。
神老師：在觀(guān)察和評價(jià)之后，教師還應當針對幼兒提供支持策略，對自己的行為進(jìn)行反思，包括：“孩子需要的是什么樣的環(huán)境？”“我要不要介入？”“當孩子遇到問(wèn)題時(shí)，能不能自己解決？”“我要怎么去支持？”
主持人總結：通過(guò)對幼兒行為問(wèn)題的支持引導、對自身行動(dòng)進(jìn)行反思，教師可以提高自己與幼兒互動(dòng)的能力，提高自己解讀幼兒、支持幼兒游戲活動(dòng)的能力。
