回歸幼兒生活世界的本質(zhì)
是承認、尊重生命的存在
和生命成長(cháng)的現實(shí)和需要，
讓幼兒在一個(gè)真正屬于他的
能讓他的生命得到
萌發(fā)的、現實(shí)的、感性的
和真正能彰顯其主體性的環(huán)境中生活和學(xué)習。
——摘自《幼兒園一日生活環(huán)節的組織策略》 序言（虞永平教授）
生活即教育，一日活動(dòng)皆課程。為優(yōu)化和提升幼兒園一日生活的組織與實(shí)施，明晰一日生活環(huán)節的內容和價(jià)值，引領(lǐng)教師關(guān)注細節，做細、做實(shí)一日生活中的每個(gè)環(huán)節。在觀(guān)摩大班一日生活環(huán)節后，賈汪區團結幼兒園開(kāi)展了“幼兒園生活環(huán)節的有效組織與研討“教研活動(dòng)。
頭腦風(fēng)暴策略共研
生活活動(dòng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中，旨在幫助幼兒發(fā)展生活自理、與人交往、自我保護等能力，逐步養成健康的生活規律和習慣。
活動(dòng)開(kāi)始，沙湉湉主任提出第一個(gè)問(wèn)題：幼兒園一日生活環(huán)節有哪些？老師們根據自己的經(jīng)驗談理解。
李老師：幼兒園一日生活環(huán)節有入園、晨檢、簽到等。
王老師：還包括晨間活動(dòng)、盥洗、餐點(diǎn)、散步、午睡、整理、過(guò)渡……
沙主任：“一日生活環(huán)節蘊含哪些價(jià)值？”
老師們根據第二個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，紛紛表達了自己的想法。
張老師：促進(jìn)幼兒的社會(huì )交往。合理，有序的一日生活，能為幼兒提供多種不同的社會(huì )交往機會(huì )：共同商討規則（常規）；在規則指導下進(jìn)行分享、合作甚至是沖突解決；在小組、集體中進(jìn)行不同范圍的交往。
吳老師;幫助幼兒將生活制度和常規內化，幼兒將逐步實(shí)現有規律地在園生活，培養起良好的生活習慣、時(shí)間感和秩序感，最終實(shí)現自我管理。
分組研討答疑解惑
隨著(zhù)活動(dòng)的不斷推進(jìn)，各年級組針對生活環(huán)節中的共性問(wèn)題進(jìn)行研討如何有效組織與實(shí)施。
經(jīng)過(guò)一番激烈的談?wù)摻涣骱?，各年級組通過(guò)思維導圖的形式展示自己的研討成果，并請代表進(jìn)行分享交流。
大班組：如何把表征記錄融入幼兒一日生活？
中班組：如何讓過(guò)渡環(huán)節更有趣味性？
小班組：自主用餐的有效組織與策略
總結提升共促成長(cháng)
活動(dòng)最后，沙主任肯定了本次教研活動(dòng)，同時(shí)針對本周對大班進(jìn)行生活環(huán)節評估觀(guān)摩進(jìn)行了簡(jiǎn)單的反饋，明確合理安排一日生活的價(jià)值，強調一日生活流程中三位一體的銜接自然、默契與配合的重要性；希望站在兒童真立場(chǎng)、真問(wèn)題、真體驗中，及時(shí)捕捉存在的教育契機，有效指導，發(fā)現生活各環(huán)節中蘊含的教育價(jià)值，以學(xué)促知，以研促行，以改促進(jìn)。讓幼兒快樂(lè )、健康成長(cháng)，使他們成為生活的主人。
