在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，加強教師的文本解讀，有利于進(jìn)一步提高教師課堂教學(xué)水平和課程開(kāi)發(fā)能力，同時(shí)也能讓學(xué)生更好地理解文章的整體內容，提高他們英語(yǔ)學(xué)習的興趣?；谝陨夏繕?，驛城實(shí)驗小學(xué)英語(yǔ)組于10月26日下午在英語(yǔ)教研組長(cháng)張楠老師的組織下，開(kāi)展了以“小學(xué)英語(yǔ)文本解讀課例分析”為主題的校本教研活動(dòng)。本次教研活動(dòng)由李莉老師進(jìn)行讀書(shū)分享，此次讀書(shū)分享的是《小學(xué)英語(yǔ)課例式解讀》。
本次活動(dòng)分為四個(gè)環(huán)節：首先，英語(yǔ)組所有教師熟悉教材內容；其次，帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)課，并填寫(xiě)反饋表；接著(zhù)，從文本解讀和活動(dòng)設計兩方面評課議課；最后，執教李莉老師對文本解讀做理論分析。
看完課例，老師們圍繞課例的四個(gè)方面進(jìn)行討論。
第一，此課例在教學(xué)設計方面有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足？第二，課例中的教學(xué)活動(dòng)設計與本課時(shí)教學(xué)內容的文本解讀有什么關(guān)系？第三，通過(guò)參與本次培訓你有什么收獲？第四，對課例或者講座內容有什么建議或意見(jiàn)？
通過(guò)討論后，老師們一致認為李莉老師的課在引入部分鋪墊非常扎實(shí)且直接，為后面的重難點(diǎn)學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。同時(shí)，在語(yǔ)音教學(xué)部分先部分再整體轉向了先整體再部分，打破了語(yǔ)音教學(xué)的常規。其次，在活動(dòng)設計上緊緊圍繞本節課的文本內容展開(kāi)，循序漸進(jìn)地突破了重難點(diǎn)，做到做到了讓學(xué)生在教中學(xué)、在玩中學(xué)。
李莉老師自身的教學(xué)基本功和教學(xué)素養都非常高，課堂很富有感染力。在我們平時(shí)的教學(xué)中應該向她學(xué)習對模塊內容進(jìn)行合理的整合，根據學(xué)情進(jìn)行因材施教，在注重學(xué)生對知識的理解時(shí)，也要關(guān)注他們對知識的遷移，對學(xué)生的評價(jià)也要多樣化，讓評價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
李莉老師從理論、文本解讀方法、活動(dòng)設計思路等方面作了“基于核心素養的文本解讀教學(xué)設計路徑”專(zhuān)題培訓。
通過(guò)本次觀(guān)看課例以及相關(guān)理論知識的培訓，英語(yǔ)組的老師們都收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。對基于核心素養下的文本解讀有了更深刻的認識，在平時(shí)的教學(xué)中也要時(shí)刻關(guān)注自己對文本的處理，真正把文本解讀落到實(shí)處，同時(shí)，也要根據學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體分析，做到因材施教，在注重學(xué)生對知識的理解時(shí)更要關(guān)注學(xué)生對知識的遷移及運用，真正做到學(xué)以致用?？傊?，英語(yǔ)組將繼續發(fā)揮團隊精神，攜手成長(cháng)，共促發(fā)展。
