腳步丈量不到的地方，書(shū)可以；眼睛到不了的地方，書(shū)可以；讀書(shū)是汲取養分、獲得智慧的最好途徑。每周的讀書(shū)分享又在這個(gè)明媚的周四如約而至。
根據導學(xué)單的提示，老師們先進(jìn)行了小組討論，交流自己對本周共讀的兩章內容的理解。
首先徐艷老師運用思維導圖的方式呈現出了第十三章的整體框架，并與我們分享了在這一部分最令她印象深刻的就是習得的六個(gè)原則中第三點(diǎn)提到分散式練習比集中或練習更加有效。而第十四章主要通過(guò)十三章對學(xué)習以及如何思考的穩定根基上，研究知識的六種類(lèi)型，包括感覺(jué)識別、字符串、理念、圖式、心智模型、程序性知識進(jìn)行分別的介紹和解釋?zhuān)詈笞龀隹偨Y。在這部分徐老師重點(diǎn)與我們分享了在形成程序性知識體系時(shí)，需要組建程序組塊，大腦才能更好的儲存知識。
接著(zhù)苗倩老師從學(xué)習是怎么發(fā)生的這個(gè)主題分享了她的一些看法。第一，要有動(dòng)力，學(xué)習的源動(dòng)力。就是為什么而學(xué)習？第二，目標要明確。我要通過(guò)學(xué)習獲得哪些技能？第三，要有持久的動(dòng)力，要堅持不懈。在這里苗老師還特別提到對于孩子來(lái)說(shuō)靠自我能動(dòng)性來(lái)調控學(xué)習還是比較困難，因此便需要教師、家長(cháng)的引導與督促，讓學(xué)生從附屬內驅力過(guò)渡到認知內驅力，從而才能更好的促進(jìn)學(xué)習的產(chǎn)生。
翟孝潔老師指出很多時(shí)候知識或能力的習得，最好是“理論與實(shí)踐”相結合。我們需要對知識做一系列的消化行為，從知識的理解到知識的鞏固、再到知識的應用，將這些知識轉化成我們身上的能力。當大腦積極地對刺激物做出回應時(shí)，其記憶功能才會(huì )被激活。因此，習得知識的第一步便是需要構建學(xué)習計劃，設定一個(gè)清晰的目標，然后再按照流程分配精力比重去學(xué)習知識，運用知識，才能夠讓自己的能力不斷提高和進(jìn)化。
盧婧老師首先提出了自己對于“學(xué)習”的看法。她認為“學(xué)”是一種“輸入”，就是把外在的知識識記到大腦中。而“習”便是一種“輸出”，通過(guò)各種方式、方法，將存儲的知識提取出來(lái)。而我們平時(shí)所習得的知識先是通過(guò)感覺(jué)記憶到達工作記憶部分，然而如果想要長(cháng)時(shí)間的儲存習得的知識便還需要通過(guò)復述等手段達到長(cháng)時(shí)記憶。
謝學(xué)志老師從建構主義學(xué)習觀(guān)的角度分享了他的閱讀感悟。當學(xué)生能夠成功的將已有經(jīng)驗與新知識之間進(jìn)行銜接，才能更加豐富自我的認知結構，學(xué)習的效果才能夠最優(yōu)化。謝老師還提到了第十四章中的一句話(huà)，“因此，主廚向你大吼把面團攪拌均勻，你可能會(huì )對這種指導感到十分無(wú)助”，而在這里“無(wú)助”的原因便是我們無(wú)法理解什么是攪拌均勻。這也就是為什么老師發(fā)出了一大堆自己看來(lái)很有價(jià)值和可感覺(jué)到的反饋時(shí)，學(xué)習者卻沒(méi)有接受、理解和行動(dòng)。
李敏老師通過(guò)實(shí)例對謝老師進(jìn)行了補充，李老師說(shuō)孩子書(shū)寫(xiě)總是寫(xiě)不好，但孩子在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候總是自我感覺(jué)寫(xiě)的很好，原因就是孩子的理解到的和感知沒(méi)有辦法建立起來(lái)關(guān)系，標準也不同，這正是老師們常忽略到的。翟孝潔老師針對這一現象也隨之表了自己的想法，她說(shuō)寫(xiě)作問(wèn)題可能不單是態(tài)度問(wèn)題，有可能是不知道方法，需要老師加強引導。最后李老師透過(guò)現象看本質(zhì)，她分析一次上課時(shí)提問(wèn)問(wèn)題，但有一排學(xué)生很少舉手，正是因為孩子們沒(méi)有認真聽(tīng)講，導致了新舊知識沒(méi)有建立起來(lái)聯(lián)系，造成了一種假學(xué)習、假思考的現象。
褚夢(mèng)婷老師從記憶的各種方式分享了她的一些收獲。很多研究表明，沒(méi)有記憶就沒(méi)有學(xué)習的發(fā)生。在“記”的過(guò)程中要高度的集中，并且采用一些強刺激，“憶”的過(guò)程中要多重復，同時(shí)也要注意新舊知識的聯(lián)結，并且能在場(chǎng)景化的情景中去運用。在記憶的過(guò)程中我們也需要運用各種有效的方式進(jìn)行記憶，科學(xué)用腦。
王婉君老師接著(zhù)結合自己的真實(shí)教學(xué)進(jìn)行了補充，她認為學(xué)生不是空著(zhù)腦袋進(jìn)入課堂的，他們頭腦中或多或少都掌握著(zhù)一定的知識，首先弄清楚學(xué)生已有的知識，以此為據展開(kāi)教學(xué)，才能更加高效地進(jìn)行學(xué)習，真正的做到了將理論與實(shí)踐相結合。
最后，程校長(cháng)對于本次讀書(shū)分享作出了總結，與所有老師分享了兩個(gè)詞，一是“堅持”，老師們的圍桌討論讓思維產(chǎn)生了碰撞，“水本無(wú)華，相蕩乃生漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”而我們的靈光一定是從碰撞中而來(lái)。二是“思考”，在思考的過(guò)程中我們才能夠感受到教學(xué)中的美好，才能為所閱讀的文字注入溫暖的靈魂。
