為了穩步推進(jìn)教科研工作，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，培養、造就一批具有思考力、研究力的教師團隊，2022年10月18日下午，在大彭實(shí)驗小學(xué)開(kāi)展了大彭鎮“三壴養懷”課題研究團隊交流研討會(huì )。
本次活動(dòng)由大彭實(shí)小教科室主任沙丹主持。首先，沙主任對2022年申報成功立項的個(gè)人課題主持人給予了充分的肯定，并帶領(lǐng)課題主持人學(xué)習了個(gè)人課題的管理辦法、博客的使用，把讀書(shū)心得、案例論文的撰寫(xiě)以及結題報告的撰寫(xiě)給老師們進(jìn)行了經(jīng)驗分享。接著(zhù)，沙主任與主持人進(jìn)行交流討論，解決了大家后期對課題研究的困惑，給參會(huì )的老師們指明了方向。
最后，所有個(gè)人課題主持人成員進(jìn)行了讀書(shū)分享交流，同與會(huì )的老師們共享閱讀魅力，共同感受閱讀之美。
胡敬怡老師分享了費蔚的《小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)理論與實(shí)例》：這本書(shū)分為上編和下編。上編通過(guò)廣泛閱讀、文獻研究和深入思考，重點(diǎn)闡述口語(yǔ)交際教學(xué)理論，共有七章，有理論有案例，具體形象，可讀性強，為我課題的開(kāi)展提供了理論的依據。下編以小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際內容為載體，提供各年級典型的、實(shí)用的教學(xué)設計，解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。能夠全面地反映研究成果，分為自然、家園、活動(dòng)、妙想、成長(cháng)、相處、生活七個(gè)專(zhuān)題，所涉及的交際話(huà)題廣泛，且每個(gè)設計都輔之以說(shuō)明，值得我去不斷學(xué)習探索。
竇巧翠老師分享了《項目化學(xué)習設計：學(xué)習素養視角下的國際與本土實(shí)踐》：這本書(shū)是上海市教育科學(xué)研究院的夏雪梅博士編著(zhù)。書(shū)中向我們介紹了項目化學(xué)習的具體內涵。項目化學(xué)習，不僅僅是學(xué)與教方式的變革，他超越了學(xué)與教的范疇。設計者要用課程的視角來(lái)重新審視自己的教學(xué)，需要去不斷澄清自己最終的課程目標是什么，所教課程中的核心知識是什么，關(guān)鍵概念和其他系列知識之間的關(guān)系，本學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，本學(xué)科與真實(shí)世界之間的聯(lián)系等非常本質(zhì)的問(wèn)題，并將所有的設計要素都在一個(gè)相對較長(cháng)的時(shí)間段里進(jìn)行呈現，這已經(jīng)不再是一課一課的單獨訓練。而是需要兩周、三周或更長(cháng)時(shí)段的單元設計。項目化學(xué)習最終指向的是兒童心智成長(cháng)和轉換的自由，這種心智的自由讓兒童避免用機械的、孤立的聯(lián)系看待世界，注重用不同的“透鏡”去理解世界的基本運作方式。項目化學(xué)習是一種新的學(xué)習方式，值得我們教師去探討并學(xué)習，他將會(huì )給我們教學(xué)帶來(lái)別樣的收獲！
李曉輝老師推薦了《與孩子共享自然》一書(shū)：這本書(shū)在我課題醞釀的初期和研究的過(guò)程中，都給予了理論的支撐和實(shí)踐的指導。作者約瑟夫·可奈兒是當今最負盛名的自然教育家，將自己對自然敏銳的感悟力和熱愛(ài)之情，傾注在了戶(hù)外教育活動(dòng)中，以游戲的方式把孩子們帶進(jìn)了奇妙的大自然，體驗自然的純美，共同分享自然的樂(lè )趣。書(shū)中150頁(yè)闡述了“流水學(xué)習法”和53種游戲，充分運用了幼兒的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等，使之更加敏銳和專(zhuān)注，還能開(kāi)啟孩子們對自然的好奇心和敏感度，并輕松獲得生態(tài)學(xué)的基本知識。
李苗苗老師分享了《小學(xué)美術(shù)課程標（2022）》：新課標是2022年3月25日由教育部正式頒布施行，新課標重學(xué)生的能力和素質(zhì)的提高，對學(xué)生的素質(zhì)提出了新要要求。新課程標準更加堅持以美育人提升學(xué)生審美的情操；重視藝術(shù)體驗，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力；突出課程綜合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新藝術(shù)課程標準為我們指明了課程的研究方向。
陳艷老師分享了《走向語(yǔ)文素養的閱讀教學(xué)》：最近讀了梁增紅老師的書(shū)，細細品讀，文中有本人以前困惑的問(wèn)題得到解決和明晰。梁老師有三十多年的從教經(jīng)驗，他的課堂,貼近學(xué)生，培養學(xué)生進(jìn)行理性的思考，同時(shí)作為教研員，又了解年輕老師的短板與不足。在書(shū)中他用專(zhuān)家的理論引領(lǐng)我們教學(xué)，又用一線(xiàn)教師的實(shí)踐課例，引導我們如何上課，如何讓我們從中借鑒感悟與提升，梁老師用理性的語(yǔ)言.準確 簡(jiǎn)煉地表達，讓我們讀后有一種如沐春骨 ，如飲甘霖的舒適。
孫瀟然老師分享了《義務(wù)教育課程標準（2022年版）課例式解讀 小學(xué)數學(xué)》：本書(shū)是在是對雙減背景下2022數學(xué)課程標準關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行解讀，尤其是新課程標準中變化內容，主要包括核心素養的內涵、主要表現、內容變化、一致性，以及情境的設計與問(wèn)題的提出、跨學(xué)科教學(xué)等。本書(shū)為新理念下的課堂教學(xué)繪制了美好的藍圖，通過(guò)學(xué)習、記錄，我們會(huì )對新課標有更深的感悟，對課堂教學(xué)也有了整體把握與思考。
尹吉才老師分享了《高階思維——培養有門(mén)道》：這是一本有啟發(fā)，操作性很強的書(shū)。書(shū)中提出的發(fā)展高階思維需要重視的由二個(gè)維度構成的操作體系，搭建起了一個(gè)可以供教師參照展開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐的基本框架。
第一個(gè)維度由高階思維的五個(gè)重要的特征構成，它們是：相關(guān)－－同時(shí)代性，豐富－－復雜性，關(guān)聯(lián)－－聯(lián)系性，嚴謹/專(zhuān)注－－挑戰性，遷移/遞歸－－概念性。
第二個(gè)維度是高階思維技能的三個(gè)層次，它們是：理解信息－－概括洞察－－發(fā)現應用。
二個(gè)維度結合，形成了由15個(gè)要素建構而成的高階思維技能矩陣，為我們教師引導學(xué)生高階思維的發(fā)展提供了一個(gè)可以參考，且有很強的實(shí)操性的教學(xué)行為框架。
朱琳老師分享了《幼兒園戶(hù)外環(huán)境創(chuàng )設與活動(dòng)指導》：蒙臺梭利說(shuō)過(guò):“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當重要，應為孩子從環(huán)境中吸取所有東西，并將其融入自己的生命”。走進(jìn)一所幼兒園，我們首先看到的就是它的環(huán)境，尤其是戶(hù)外環(huán)境。戶(hù)外環(huán)境不僅是課程生發(fā)與實(shí)施的載體，而且是幼兒園的形象和品質(zhì)的展示。環(huán)境是重要的教育資源，我們老師盡可能創(chuàng )設多元化的環(huán)境，滿(mǎn)足幼兒多方面的需要。
孟雨老師分享了《思維導圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》：應用思維導圖形式設計多樣，豐富多彩的板書(shū)，恰到好處的應用這塊“導游圖”，帶著(zhù)學(xué)生將全文內容盡收眼底，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生，記憶，分析，理解，鞏固和應用所學(xué)的知識。在教學(xué)過(guò)程中，思維圖，以自己形象，動(dòng)感和美感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生成為學(xué)習的小主人。
王璐老師分享的書(shū)籍是《漢字學(xué)與小學(xué)識字教學(xué)》，本書(shū)是專(zhuān)為小學(xué)語(yǔ)文教師量身打造用于識字教學(xué)的教材，具有很強的指向性。書(shū)中重點(diǎn)指導小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)會(huì )運用漢字學(xué)理論來(lái)進(jìn)行漢字教學(xué)，使識字教學(xué)更富有科學(xué)性、趣味性，使識字教學(xué)內容更豐富、厚重。在識字教學(xué)中，教師要善于解讀、發(fā)掘漢字的文化特征和蘊涵，讓學(xué)生在學(xué)習漢字的過(guò)程中了解中華文化的博大精深，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國文字的情感，在實(shí)踐中感悟漢字的魅力。
李興宇老師分享的書(shū)籍是《有效課堂提問(wèn)的22條策略》，世界偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！彼栽谡n堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師總是會(huì )根據一定的教學(xué)內容，設置一系列的問(wèn)題情景，引導學(xué)生思考或回答與當堂課密切相關(guān)的內容。但是，課堂上如何設計和運用有效的提問(wèn)，就成為擺在每一位老師面前的一個(gè)常談常新的話(huà)題?！队行дn堂提問(wèn)的22條策略》一書(shū)對課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性進(jìn)行了較為全面和深入的研討，分析有效課堂提問(wèn)的構成要素，展示有效課堂提問(wèn)的成功策略。
孫穎老師分享的書(shū)目是《英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)與研究》，作者王艷老師系統地介紹了如何從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、策略能力等五個(gè)方面提升學(xué)生的聽(tīng)力能力，深刻探討如何研究聽(tīng)力理解過(guò)程、聽(tīng)力學(xué)習者和聽(tīng)力課堂教學(xué)，對于我的聽(tīng)力教學(xué)具有極大的指導意義。尤其是提高學(xué)生聽(tīng)力語(yǔ)篇理解能力，關(guān)注聽(tīng)力教學(xué)的情境性，增強學(xué)生的篇章意識，更引起了我的深思。提高小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力涉及學(xué)生的認知、動(dòng)機、學(xué)習內容等諸多因素，是一個(gè)相當復雜的過(guò)程，并非一朝一夕之事。作為教師的我們應不斷改進(jìn)、優(yōu)化聽(tīng)力教學(xué)方法，提倡聽(tīng)說(shuō)并舉，加強聽(tīng)力訓練，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣和自信心，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應用和交際能力，提升聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)效性。
李珊珊老師分享了《給幼兒教師的一把鑰匙》：本書(shū)是幼兒教師的教育實(shí)踐策略匯集，展示了當前幼兒教師需要具備的基本教育技能：1.研讀案例，從案例中看案例。2、研讀案例，從案例中得啟示。3、研讀案例，從案例中學(xué)理論。4、研讀案例，從案例中找靈感。我認為讀這本書(shū)最好的辦法是——帶著(zhù)疑惑。我相信教育的機智是在不斷的積累過(guò)程中產(chǎn)生的，讓我們邊學(xué)邊思、邊思邊做、邊做邊寫(xiě)，螺旋前進(jìn)，利用好手中這把開(kāi)啟智慧大門(mén)的金鑰匙，讓它成為自身專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的一個(gè)階梯。
薛金琳老師分享的書(shū)籍是一本理論與實(shí)踐相結合的學(xué)術(shù)研究成果——《學(xué)前兒童游戲》，這本書(shū)對兒童游戲研究的歷史和現狀都進(jìn)行了整理和介紹，并對有關(guān)理念觀(guān)點(diǎn)做了評述。幼兒是游戲的主人，他們對游戲活動(dòng)能自主地選擇、支配，在游戲中充分享受游戲的趣味性、娛樂(lè )性、自主性。而教師在游戲中的作用在于如何激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性，為幼兒創(chuàng )設良好的游戲環(huán)境，為幼兒自發(fā)、自愿的活動(dòng)提供條件，同時(shí)也將教育目標、要求滲透進(jìn)去，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
賀士書(shū)老師分享了萬(wàn)偉的《課程的力量》：對于課程的理解還有很多值得我們去學(xué)習思考的問(wèn)題，作為學(xué)校層面，首先要進(jìn)行科學(xué)合理的課程規劃和設計，結合當前的社會(huì )發(fā)展形勢、學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展續期去等多方面因素，制定既立意高遠，又符合現實(shí)發(fā)展需要，既又長(cháng)遠戰略考慮，有清晰可操作的課程愿景。作為一線(xiàn)老師，要從觀(guān)念上改變，每個(gè)老師都是課程的“創(chuàng )生者”。教師的眼界決定了課程的邊界，新課程改革強調課程意識，課程意識包括目標意識、學(xué)生意識、結構意識、生成意識、資源意識、反饋意識，我們要從這六個(gè)維度來(lái)整體規劃我們的教育活動(dòng)和行為方式，這樣才能成為課程的動(dòng)態(tài)生成者。
范麗老師分享了馬云鵬的《深度學(xué)習：走向核心素養（學(xué)科教學(xué)指南.小學(xué)數學(xué)）》：深度學(xué)習不是零散的、碎片式的知識點(diǎn)的學(xué)習。深度學(xué)習強調整體學(xué)習，注重對學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)鍵問(wèn)題和基本思想的理解和運用。深度學(xué)習理念下的教學(xué)設計，體現課堂變革的本質(zhì)。深度學(xué)習課堂變革的理解與研究，必須與具體的學(xué)習學(xué)科建立聯(lián)系，使其成為連接學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生學(xué)習的橋梁。最好的學(xué)習就是整體學(xué)習。
本次活動(dòng)的開(kāi)展，對促進(jìn)學(xué)校更好地開(kāi)展教育科研工作有著(zhù)重要意義。通過(guò)互相學(xué)習交流，各課題主持人對“閱讀-實(shí)踐-反思”的個(gè)人課題研究方式有了更加深入的認識，真正讓個(gè)人課題研究達到“見(jiàn)微知著(zhù)”，以“小課題”研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的大發(fā)展。
